高中英語教學對情境構建的合理運用分析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各學科教師都對現行的傳統教學方法進行創新與完善，力求為學生提供最優質的教學服務，其中情境教學法的應用最為廣泛，教師都以此豐富教學內容、提升課堂活力、增加師生互動?；诖吮疚膶⒁愿咧杏⒄Z教學為例，深入探析其對情境構建的合理應用，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中英語;情境構建;合理應用

引言

新課改下素質教育理念要求教師在教授文化知識的同時有意識地培養學生的綜合素養，促進他們的全面發展，而對高中英語教學而言，教師可以通過情境構建的方法為學生提供能自由發散思維并靈活運用所學語言知識的機會，從而強化英語意識，在教師的有效引導下掌握更多語用技巧，最終實現英語綜合能力的不斷提升，為未來發展打下良好基礎。

一、利用實物道具構建教學情境

高中英語課堂上進行情境構建的根本目的是為學生提供一個能夠發散思維并鍛煉表達能力的學習環境，為此在構建過程中教師要將如何強化學生的主觀感受視為首要任務，為此教師可以地利用現實生活中的實物，將其作為構建教學情境的道具，為學生帶來最直觀的感受。在正式教學的過程中教師需掌握本節課的教學重點，搜集相關的物品，讓教材內的枯燥且晦澀難懂的文字變成實物，以此刺激學生的感官，利用實物道具構建教學情境既能降低教學難度，同時也能讓同學們快速集中注意力，他們會根據自己的直觀感受進行口語表達，也能充分調動自身的學習積極性，配合教師完成各項任務，提高整體教學效率[1]。

二、利用信息技術構建教學情境

隨著社會的不斷發展，信息技術手段已被巧妙地應用到各行各業之中，而高中英語教師在構建教學情境時也可以科學地利用這一方法，相較于實物展示以信息技術為基礎的情境創設為教師提供了更多的教學思路，首先深入研究教材，找出其中的重難知識點，再以此為基礎尋找拓展點，再將其轉化為圖文、音頻、視頻的形式，期間需要注意一點，一定要了解本班學生的學習狀態、個性特征以及興趣愛好，只有這樣才能真正做到因材施教，讓所構建情境能充分激發學生的學習興趣，從而在主觀能動性的驅使下積極學習英語知識。多媒體設備是近年來教師常用的教學輔助工具，在進行情境創設的過程中能帶領學生進入多樣的世界，在欣賞音視頻的同時也能自然地產生聯想，從而更好地對詞匯和語法知識進行記憶，最終促進核心素質的發展[2]。

例如教授《Animals in danger》一單元時，為了使同學們更好地了解地球上瀕臨滅絕動物的生活現狀、強化他們的動物保護意識，教師可以為大家播放詳細介紹antelope的視頻，同學們在觀看視頻的過程中會不自覺進入相關情境，從而對poacher、battle、plateau、shawl、herd等詞產生深刻記憶，同時也能產生情感上的共鳴，深入思考如何做才能拯救世界的瀕危動物，也能將自身的想法與同伴和教師交流，在課堂中營造出濃厚的學習氛圍，進而自然地提升課堂教學效率，促進學生的發展。

三、利用問答互動構建教學情境

上述兩種情境創設方式都是以外物作用來引導學生進入特定情境，但是部分英語知識具有較強的抽象性，例如對某一事件的感受，教師難以準確地找出可替代的實物或網絡資源，此時可以將教材內容與生活實際相聯系，通過問答的方式逐層引導學生理解知識內涵，其中需注意一點，一定要由淺至深進行提問，為同學們提供充足的思考時間，鍛煉邏輯思維能力， 最終可以通過自身的努力真正理解知識內涵。問答互動形式的情境構建能直接拉進師生間距離，增加有效互動，從而快速進入學習狀態，而隨著問題難度的增加學生的求知欲也逐漸增強，他們的主觀能動性被充分激發，思維高速運轉，最后不僅能成功理解所學知識，同時也能得到英語綜合能力的發展。

例如教授《The great sports personality》一單元時教師首先提出基礎問題：“Can you name the sports you know？”引導同學們提出“field events、pole jump、relay、gymnastics、rings、table tennis、handball”等，由此活躍課堂氣氛，讓同學們都進入到體育比賽的情境之中，在此基礎上繼續提問：“What’s your favorite sports？”、“How often do you play it？”通過這樣的方式讓學生正式進入學習狀態，進而和大家提起學習教材內介紹李寧的文章，依舊以“What is the sportsman doing？”等問題進行情境創設，帶領學生逐層分析文本內涵。

四、組織表演活動構建教學情境

新課程改革時期教師構建教學情境必須堅持以生為本的基本原則，為了使每名同學在學習過程中發揮出自己的價值，教師可以組織多樣性的表演活動，讓學生可以在扮演書中人物的同時融入情境，再利用自身的語言和動作還原自己對故事的理解，而教師則不對他們做出限制，只需在適當時候給予針對性指導[3]。在此過程中學生能夠為自己創建最適宜的學習情境，他們會對語句、語段的結構詳細分析，也能對其想表達的思想觀念產生更深層次的理解，充分發揮出自主性和積極性，與教師默契配合完成課上學習任務，提升整體英語水平。

結束語

綜上所述，情境教學法是新課程改革推行后被教師最廣泛應用的授課方法，高中時期英語知識難度較高，為提升學生的理解能力教師也可以利用適宜的方法進行情境創設，充分調動起學生學習的主觀能動性，讓他們可以在興趣的基礎上完全融入情境，進而在自然狀態下將所學完全內化，最終提升課堂教學效率，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]張海麗.高中英語智慧課堂在教學中的有效融合[J].英語畫刊（高級版），2019，34：36.

[2]詹金秀.多媒體技術在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，503：126.

[3]葉晶偉.談情境教學在高中英語教學中的實踐[J].才智，2019，33：46.

四川省宣漢中學 636150