初中語文閱讀教學中學生問題意識的培養方略

姚潔

摘要：語文教學作為提升學生綜合素質發展能力的重要教學科目，教師在開展相關的教學活動過程中，應當注重培養青少年對于語文的閱讀能力與思考能力。教師應當尊重學生在課堂教學活動過程中的主體性，從其對于語文閱讀的具體學習能力與發展水平的角度出發，進行教學內容的設計活動，創新教學模式，結合多樣化的教學手段，培養初中生對于語文的學習興趣，從而帶動其閱讀思考能力的長效發展。

關鍵詞：初中;語文閱讀;問題意識

引言

培養初中生在語文閱讀過程中形成良好的學習質疑能力，促進其對于文章作品的理解思考程度，對于提升青少年語文核心素養發展水平有著重要作用。教師在教學活動的過程中應當全面革新自身的教學理念與教學模式，增強學生在閱讀理解過程中發現問題與解決問題的能力。教師應當立足于初中生對于語文閱讀學習訴求的教學角度，選擇符合初中生閱讀理解接受能力的相關教學素材，在促進其對于語文閱讀理解認知能力的發展基礎上，培養初中生形成良好的閱讀習慣與問題意識。

一、尊重初中生在課堂活動當中的主體地位

要想培養初中生在語文教學活動過程中形成良好的問題意識，就應當注重其在教學活動過程中的主體性，增強其對于閱讀活動的主動性與積極性。在傳統的教學活動過程中，教師普遍處于教學活動的主導地位，教學重點更加傾向教材內容當中重點與難點，從而忽視了素質化教學的重要性與必要性[1]。教師應當從學生對于文學作品閱讀的興趣愛好角度出發，在教學活動過程中選擇符合青少年心理發展認知的教學素材，提升其對于閱讀活動興趣的同時，讓其對于文章內容展開積極的思考活動，并且對于在課堂上勇于提出思考看法的同學，教師應當對其學習表現給予充分的肯定，從而提升初中生語文學習信心的同時，對于培養其在閱讀活動過程中問題意識的長效發展有著積極地促進作用。并且教師還可以將課堂表現活躍，閱讀思考能力較強的同學選拔為語文學習組長，樹立榜樣作用，充分利用青春期表現心理，培養初中生在閱讀活動過程中問題意識能力。

二、創造良好的教學情境促進自主思考能力的發展

從青少年在初中階段的身心成長特點得知，其在學習過程中具有好奇心較強的特點，但是當其面對于課堂活動表現機會時，內心活動相對較矛盾，一方面初中生具有一定的表現欲望，期望得到認同;另一方面由于其心理成長尚未成熟，自我意識能力發展不足，害怕在學習過程中出現表達錯誤，容易造成自我否定，從而出現學習自卑心理，降低其在課堂活動過程中的表現力[2]。針對這一教學問題，教師應當為其營造良好的學習氣氛，降低其對于學習環境的緊張心理。要想減少青少年在學習過程當中的心理壓力，教師便應當與學生形成良好的師生互動關系。提升教學質量的同時，拉近學生與教師之間的距離，促進學生對于教師產生信任感，從而讓其形成健康、輕松的學習心理。要讓學生敢于在課堂上表達自身對于相關課文內容的理解看法，對于敢于提出學習問題的學生，教師應當進行即時的鼓勵與反饋，提升其學習信心的同時促進初中生在課堂活動過程中形成積極發言的良好表現習慣。

三、教師在教學活動過程中應當發揮積極引導作用

語文教學活動相比于其他學科教學來講，更加注重學習思維的開放性與活躍性。教師應當意識到作為課堂活動的引導者，其教學難度比教學主導者大得多，要求教師要采用靈活多變的教學策略，引導初中生對于文章內容進行積極地思考理解活動[3]。教師應當在開展閱讀活動之前，可以先為其布置相關的閱讀任務，讓其將文章問題帶到文章閱讀的過程中去。教師注重培養初中生在閱讀教學活動中的問題意識發展能力，不僅僅可以培養其形成良好的閱讀質疑習慣，還可以促進其獨立自主思考意識的健康發展，要讓其知道每個人對于文章的理解與觀點都各有不同，對于人、物以及事件應當形成鮮明的自我觀點。不僅如此，教師還要讓學生對于文章作品進行積極的反思，從文章的寫作內容以及相關寫作手法的運用上都要進行積極的學習反思活動。這便要求教師從教學細節著手，促進初中生對于文章理解的深度與廣度。

例如在魯迅先生寫的《阿長與〈山海經〉》的教學活動設計中，教師可以在學生進行自主閱讀活動之前拋出“本文圍繞長媽媽寫了那幾件事兒？對于每一件事情，作者對于阿長的情感是如何的？重點描寫了哪件事兒？”等與文章相關的問題，從而讓學生形成帶著問題去閱讀的良好學習習慣。在這一課的學習過程中，學生隨著對于文章理解程度的不斷加深會發現作者對于“長媽媽”的情感變化過程是從憎惡到祝福，文中的情感變化會引起學生對于文章寫作手法上的思考，教師應當充分引導學生對于欲揚先抑寫作手法現象的展開積極地思考理解活動，從而深化其對于文章的閱讀理解程度。

四、運用多元化教學評價開展教學評價活動

培養初中生在語文閱讀過程中的問題意識發展能力，就要增強其對于文章的全面理解能力，教師應當全面提升初中生對于文章任務、寫作結構、語言運用以及文章中心思想和表達情感的認知與理解能力。從而做出更為全面且具體的教學評價。在進行教學評價過程中，教師應當對于初中生在課堂活動過程中的積極表現給予一定的肯定評價。并且教師要通過教學獎勵手段，對于在閱讀活動中提出自身對于文章理解看法以及相關閱讀問題的同學進行鼓勵以及表揚，要讓學生意識到大膽發表自身對于文學作品的理解與看法的重要性，從而促進其對于文章的理解與認知程度。將語文問題意識發展能力納入初中生語文綜合教學評價體系，對于促進素質化教學發展理念改革都有著重要的作用。

結束語

培養初中生形成良好的語文閱讀問題意識，不僅可以提升其文學素養發展水平，還可以極大程度上推動其綜合學習能力的發展。教師在教學活動過程中，應當仔細觀察學生的具體閱讀理解與思考能力的表現，從而做出科學合理的教學調整，不斷創新教學模式，開展特色語文教學活動。促進初中生對于語文閱讀的興趣發展水平，深化其對于文章內容的理解認知，這對于其形成終身閱讀意識有著深刻地教育作用。

參考文獻：

[1]李銘鴻. 語文閱讀教學價值取向的探究分析——培養問題意識與加強自主學習[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2019（02）：139-141.

[2]于寶泉. 初中語文個性化閱讀教學的策略研究[J]. 華夏教師，2019（20）：54-55.

[3]趙毅. 論多元文化背景下課堂教學中學生問題意識的培養[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：54-56.

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