小數課堂學生問題能力培養的實踐與探索

現代教學論研究指出：產生學習的動力是問題，沒有問題就難以誘發和激起學生的求知欲，那學生的學習就只是停留在表面，就不會去深入思考。提出問題是解決問題的前提，沒有能力提出和發現問題的課堂教學注定是失敗的教學。新課標也把培養學生的“四能”作為重要內容之一。因此，把“問題”貫穿于教學過程，培養學生發現問題和解決問題的能力，既是新課標的要求，也是現代教育追求的理想。作為一名一線教師，在這里談談教學中的感悟：

一、營造寬松的教學氛圍，讓學生“愿問”

小學生思維活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，滿肚子裝著“十萬個為什么”，也就是說小學生天生的“問題意識”是有的。可一直以來數學課堂上提問題是數學老師的“專利”，教師問，學生答，似乎天經地義，老師牽著孩子的鼻子走，教師的問題問到哪兒，學生的思維就乖乖的跟著老師走到哪兒，在一個個預設的問題中完成了教學任務，整堂課可謂“精彩”;再加之教師一臉的“嚴肅”，更是讓學生唯唯諾諾，即使有疑問也不敢向老師提問。試問，這樣的教學之路能走多遠呢，值得反思吧。學生在這種接受性的學習中失去了提問的權利，也就失去了質疑和深層次思考，失去了發現并解決問題的能力。因此，要培養學生的“問題意識”，必須營造寬松的和諧的教學氛圍，建立民主平等的師生關系。首先要讓學生敢問，為學生的“問”營造氛圍。其次要正確對待不同類型的敢于提問的學生：對提出的問題很幼稚，可能會引起全班的哄堂大笑的學生，教師要努力挖掘其可貴之處，大力表揚其敢于提問的勇氣，以保護其自尊心不受傷害;對提的問題有錯誤的學生，教師也決不能批評，啟發他們換另一種方法思考;對于提出富有思考性問題的學生應予以贊賞，讓其體會到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣;對于不善于提問的學生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心;當學生踢得問題老師一時回答不了時，教師要靈活應變，不能敷衍搪塞。只有這樣學生才能沒有心理負擔，上課才會積極舉手、踴躍發言，才能在自由、活躍的教學氛圍中，提出有價值的問題。最后教師要明確自己的角色，以一個合作者的身份參與課堂，用平等的心態對待每個學生，對于那些性格內向的學生要給予他們更多的鼓勵和關心，縮短師生間的距離，對于不敢當眾提問的學生應該到他們身邊蹲下身子去征求問題。只有這樣，學生在課堂上才敢說，才敢于發表自己的見解，學生的“問題”才會越來越多。

二、創設有價值的教學情境，讓學生“有問”

教學中，教師可根據教學內容設計一些有價值的情境。俗話說，良好的開端，等于成功的一半。譬如在教學商不變的的性質時，首先我通過孫悟空七十二變的故事導入新課，快速地吸引了學生的注意力，立刻置學生于情境中，調動學生的積極性。接著出示例5，讓生快速填表，通過對完整表格的觀察，學生發現商沒變，被除數和除數變了，引發出學生思考：為什么被除數和除數都發生了變化，它們的商卻沒變呢？被除數和除數發生了怎樣的變化？它們之間又會有怎樣的聯系呢？……等等，出現了“千萬次的問”，學生心中有了急待解決的問題，求知欲強，參與性也積極。通過自主探究、合作交流的形式探究出了商不變的規律。學生的主體性也得到了很大的提高。

三、教給學生質疑的方法，讓學生“敢問”

雖然學生有了提問的勇氣，也給學生創設了提問的時間和空間，但學生未必就能提出問題了。因此，教師要教給學生提問的方法和途徑：

1、首先，課前鼓勵學生自學，通過自學能提出問題。現代教育的學生觀要求：“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”培養創新意識、學會學習，應從學會提出疑問開始。如在學習“角的度量”，認識量角器時，認真觀察量角器，問自己：“我發現了什么？我有什么問題可以提？”通過觀察、思考，你可能會說說：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度有什么用處？”，“只有一個刻度會不會比兩個刻度更方便量呢？”，“為什么要有中心的一點呢？”等等，不同的學生會提出各種不同的看法。學習中要善于發現問題，敢于提出問題，即增加主體意識，敢于發表自己的看法、見解，激發創造欲望，始終保持高昂的學習情緒。

2、其實，上課時首先要讓學生多說，學會提問。在小學數學教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。其次是要讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如我在教學平行四邊形面積時，讓學生用四根木條做一個長方形，學生拿著對角一拉，通過觀察、操作就會發現。為什么形狀從長方形變成平行四邊形時面積變了，是怎樣變的？變大了還是變小了？什么沒變（周長）？為什么？等一些很有意義的問題。學習也變得更加主動，思考也更深入。

3、最后，課后把課堂上聽不懂的，作業中不會做得的，書中看不懂的內容及時向同學和老師求問。并學會反思：今天我學習了什么，學會了什么，哪些地方還沒能靈活應用等等。在“問題”中在學習，在反思中不斷進步，提高。

問題能力培養的本質就是思維能力的培養，把“問”的權利交給學生，確保學生的主體地位，也就是把課堂思維的權利和空間釋放給學生，讓學生充分展開自己的思維能力。將學生的提問能力的培養放在一個重要的位置，努力讓學生有膽敢問、有問題想問、也會問，并多角度多途徑引導學生積極主動參與 到教學的全過程，培養其創新思維的能力，觀察、思維、動手操作能力等也在問題能力中得到發展。

四川省威遠縣山王鎮黃荊溝中心學校?陶安成