工作室中顆粒化任務訓練模式的探索與實踐

蔣偉鋼　胡旭昶　應新洋

摘要：本文主要以高校工作室發展過程中給學生分配的任務顆粒度與學生技能匹配關系入手，進行了系列探索和實踐，形成了一套行之有效的顆粒度由細到粗遞進升級式任務訓練模式。通過該訓練模式可以大大提高學生學習興趣和信心，穩步提升學生綜合技術能力，與市場接軌。

關鍵字：顆粒度;遞進升級式;閉環

一、引言

高校工作室制人才培養模式經過多年發展，取得了非常好的效果。但在局部還存在學生訓練模式單一、學生接到任務后無從下手，進度慢，需要大量的指導，學生學習能力差異性大，畢業學生質量不穩定等問題。

在工作室任務驅動過程中，任務的分配往往較為隨意和松散，不可避免的存在不少學生難以完成甚至無法完成的問題。此時往往需要調整任務或加強指導予以解決，而任務的頻繁調整致使學生學習興趣降低、工作效率低下、增加教師管理難度。筆者在軟件類工作室多年運轉過程中，就任務劃分的顆粒度與學生能力水平匹配方面進行了探索和實踐，取得了良好的效果。

二、工作室顆粒化任務訓練的含義

高校工作室人才培養模式就是以學生為本，以專業教師為主導，以工作室為依托，以學習任務為驅動、以企業項目為引導，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出學生職業能力培養，促進校企合作、產學互動，促進教學與就業的自然銜接的新型人才培養模式。

任務顆粒度，即任務完成的難度和工作量尺度，應與學生能力相匹配。任務的顆粒度過大而學生能力不夠，學生通過努力難以完成，容易造成怠工，打擊學生學習信心和積極性;而任務的顆粒度長期過小，會使學生覺得沒有挑戰、枯燥無味，不利于提高學生技術能力，致使學習積極性受損。

工作室以培養學生能力為目標，引入虛擬訓練項目和實際企業項目，將項目按軟件工程管理方式分解為一定顆粒度的任務，分配給與之能力匹配的學生，在不大幅增加教師工作量的前提下實現精細化管理，逐級加大任務顆粒度，形成遞進升級式的任務訓練模式。學生在滾動升級訓練過程中，完成各自級別任務，按照預期穩定提升能力水平，深入感悟和理解項目的生命周期，積累項目經驗。

三、顆粒化任務訓練模式探索與實踐

為了不斷解決和完善工作室中任務顆粒度與學生能力的匹配問題上，自2016年筆者在所在信息工程學院移動物聯網工作室中啟動了探索和實踐工作。

1.原有模式

筆者負責工作室以研發企業軟件項目為主，初期學生團隊能力較弱，分配的任務經常長時間沒有進展，教師因項目進度緊不能及時解決指導，造成工作室學生效率低下，出勤率低，其主要原因就是任務顆粒度與學生能力不匹配造成的，長此下去對工作室的發展極為不利。

2.稍有成效

工作室教師組經多次討論分析后專門騰出力量，將原有任務碎片化，分解成顆粒度足夠細的子任務，使之符合學生的能力水平，稍加努力就能完成。經過多輪磨合調整后，學生進展基本能按預期完成，能力也得到了逐步提高，但隨之而來的是教師的指導和管理工作量的急劇增加。究其原因是學生沒有經過項目系統化訓練，基礎能力差，不同學生的能力差異也大，需要建立一套較為完善的項目能力訓練方法。

3.改進完善

選擇工作室教師以往項目并簡化后，將項目分解為顆粒度足夠細的任務，通過項目管理軟件進行任務分配、啟動、指導、監督、完成、審核、關閉等環節的閉環管理，有效降低了教師工作量，提升了任務的有效性和工作室的運轉效率。

4.形成模式

隨著訓練項目的完成，學生對項目過程有了較為宏觀的認識，基本技術能力也顯著提升，可以完成顆粒度稍大的任務，于是參照前面模式，形成了多個顆粒度規模任務的訓練項目，逐級訓練，快速提升學生技術能力。達到既定能力級別后就可以參與到實際項目中，繼續磨練技能。

5.理清工作室學習與原專業課程學習間的關系

改革探索之前工作室和學生關系松散，學生需在完成原教學計劃課程的前提下，利用課余時間參加工作室學習，待在工作室時間少，學習效果不穩定，工作室教師對學生的話語權少，基本靠學生個人興趣維持，工作室學生流失率高。后經院系領導和教務部門多次協調后，學生的后續專業主干課程和畢業設計在工作室完成，由工作室教師負責指導和成績評定工作。該措施將教師和學生緊密捆綁在一起，可以讓學生有大量的時間集中在工作室工作學習，提高了教師的話語權。但隨即發現學生在工作室純粹的實踐式任務訓練中，專業核心理論知識的不足，這必將成為學生今后的職業發展的短板。于是讓學生跟班修讀部分專業核心理論課程，在培養學生項目實踐能力的同時具備較為全面的專業理論基礎，提高學生可持續發展深度和廣度。

6.建立滾動發展的學生梯隊

學生被招募進入工作室后，按照興趣結合工作室發展需要進行人員分配。工作室按照項目需要設置多個組，并由專業教師負責指導，每組由管理能力和技術能力強的學生擔任正副組長，協助教師管理日常工作和學習秩序，組內學生按照遞進升級式任務訓練模式逐級訓練。組內形成能力高低不同級別的學生梯隊，以老帶新，以強帶弱，形成梯隊滾動循環發展，減輕教師指導工作量。

學生發展是工作室的核心，是工作室成敗的指向。學生梯隊滾動持續發展既可以積累工作室運行成果，優化訓練任務，還可以大幅降低精細化管理帶來的工作量增加，是保證工作室持續發展的法寶。具體梯隊建設措施有：

（1）學生招募：每年通過公開招募大三相關專業學生進入工作室，補充新鮮血液，為維持梯隊合理規模和可持續發展提供基本保證。招募的學生應具備三個基本素質：對技術渴望、良好的自律能力、良好的編程基礎。

（2）制度建設：沒有規矩不成方圓，制度建設是維持工作室正常運轉的保證，根據需要適時制定和完善工作室各方面制度。

（3）激勵措施：通過多樣化可預期的激勵方式提高學生學習積極性，維持工作室積極進取的學習氛圍。如頒發能力等級證書、設置學生管理崗位、參與教師帶隊的研發項目、推薦到對口企業實習等措施都可以取得較好的效果。

四、經驗總結

經過多年工作室工作的探索和積累，形成了一套行之有效的遞進升級式任務訓練模式，建設成一支滾動發展的高質量學生梯隊，理清了學生工作室學習與原專業課程學習間的關系。

1.顆粒度由細到粗的遞進升級式任務訓練模式

工作室中不同學生間存在專業認知和專業能力差異，致使任務安排的時候不能一刀切，任務顆粒度與學生實踐能力匹配，有利于激發學生學習信心和興趣，穩步提高學生水平。采用遞進式的任務訓練，讓學生通過闖關升級式的訓練攀登技術高峰。

（1）技術點級任務訓練

將特定的虛擬項目拆解為顆粒度足夠細的技術點任務，并配以相應的訓練文檔說明，可以讓剛加入工作室的大三學生在最短的時間內熟悉并掌握大量項目基本技術點。學生在完成本級任務訓練后，實現既定虛擬項目功能，能力等級設定為入門級。

（2）功能級任務訓練

將虛擬項目拆分成顆粒度為功能級任務，每個任務需由若干個技術點組合完成，用于提高學生對技術點的應用能力，學會融合貫通。完成至少一個的該級別項目訓練后，學生具備基本的項目實踐能力，能力等級升級為初級。對于一些表現特別優秀的學生可以參與到實際項目中，進行顆粒度為技術點驗證或實現工作。

（3）模塊級任務訓練

針對初級能力的學生需要顆粒度更大的任務訓練，即將項目進行系統分析劃分的模塊功能作為訓練任務。該級別的任務需要學生具有一定的任務分析和分解能力，能夠將模塊分解為功能級甚至技術點級任務，并處理好任務間的關系。完成該級別的訓練后，學生能力晉級到中級，表現優秀的同學可以進行實際項目中功能級別的任務開發。

（4）子系統級任務訓練

學生組隊選擇準實際項目，并進行需求分析、概要設計、詳細設計后，每個學生負責各自子系統的開發實現，組內學生協同完成整個項目的開發及項目各階段的文檔撰寫工作。經測試驗收后，完成該級別的訓練，學生能力晉級到高級，可以參加實際項目的開發或到合作企業進行實習，進一步磨練技能。

顆粒度由細到粗的遞進式任務訓練模式貫穿工作室學生培養的整個過程，使學生技能提升的每個階段都有與之匹配的顆粒度任務訓練，通過多個項目的階梯式訓練，能快速穩定的提升學生綜合技能，提升項目分析能力、團隊協作能力。

2.借助項目管理軟件實現任務閉環管理

借助項目管理軟件給學生分配任務，所有任務須經歷分配、啟動、指導、監督、完成、審核、關閉等環節的閉環管理，對于審核不通過的，教師提出整改建議，學生整改完成重新審核通過后，關閉對應任務。完成相應級別項目所有任務訓練后，晉升級別。對于多次指導后整改仍然不能通過審核的學生可以啟用淘汰機制，確保工作室積極進取的學習氛圍。

五、結束語

高等院校工作室制人才培養模式的構建是一個系統的、長期的、復雜的、不斷優化的過程。只有不斷地學習、總結、改進，工作室的運轉才能更加順利，形成具有自己特色的運轉模式，為新時代人才培養添磚加瓦。

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