讓“傾聽”的種子在孩子的心里生發(fā)

費春花

摘要：小學生在課堂學習過程中的積極主動地聽取他人言語的主體狀態(tài)，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要求學生在傾聽時能集中注意力，聽清楚、聽完整。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重;傾聽能力主要指學生能邊聽邊思考邊提煉，通過傾聽能賞識別人發(fā)言和見解，并給予恰當?shù)难a充、糾正、幫助，吸納別人的見解，完善自己。

關(guān)鍵詞：傾聽現(xiàn)狀;傾聽習慣;傾聽策略

《新課程標準》明確指出：“基礎教育要培養(yǎng)學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。”學會傾聽是語文新課程賦予學習習慣新的內(nèi)涵。小學生在課堂學習過程中的積極主動的聽取他人言語的主體狀態(tài)，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要求學生在傾聽時能集中注意力，聽清楚、聽完整。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重;傾聽能力主要指學生能邊聽邊思考邊提煉，通過傾聽能賞識別人發(fā)言和見解，并給予恰當?shù)难a充、糾正、幫助，吸納別人的見解，完善自己。

一、低年級學生課堂傾聽現(xiàn)狀

在小學語文課堂上，因為沒有重視學生的心理需求，很多學生不能認真傾聽，甚至產(chǎn)生厭聽、假聽、搶答的現(xiàn)象，學習效率受到極大影響。

1、厭聽

小學低年級語文課程學習以識字、寫字為主，所以難免有點枯燥，加之部分小學低年級學生在入學前就已經(jīng)識得很多漢字，就使語文課堂沒有了吸引力，低年級的小學生的注意力不集中，而且注意力時間短，在課堂上會出現(xiàn)很多小動作，從而影響課堂的傾聽效果。

2、假聽

很多小學生看起來在聽課，其實沒走心，這就是“端坐假聽”現(xiàn)象。也就是在課堂上看到很多學生看起來很認真的在聽課，但是老師一旦提問課堂上講的內(nèi)容，就一問搖頭三不知。之所以端正地坐著就是為了讓老師關(guān)注并表揚。

3、“搶答”

很多學生有“插嘴式”發(fā)言的情況，也就是在課堂上發(fā)言很積極，但是只為了表現(xiàn)自己，很多老師和同學沒有說完就迫不及待的插話發(fā)言，小組交流不允許別人表達觀點，集體活動自顧自地聽不見老師同伴在說什么。

以上種種現(xiàn)象，在我們的低段課堂上屢見不鮮，糾其原因，都是學生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍。對此，我們應該認真思索，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣，落實有效傾聽方法的指導，讓學生最終學會如何傾聽，從而提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣

（一）創(chuàng)設傾聽活動情境部編版教材插圖色彩鮮明，充滿生機與活力，設計新穎、內(nèi)容豐富，多媒體課件生動形象，這些符合小學生的身心性格特點，受學生喜歡。語文老師可以充分運用好這些素材，在教學時適時運用，方可引領(lǐng)學生走進文本，與文本主人公展開心靈對話。自然，學生注意力就會專注集中。因此，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關(guān)的學習情境不僅可以讓學生感知課文所描述的場景，還可以感受到課文所描述的氛圍。（二）培養(yǎng)學生“學會傾聽要五心”

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們要引導學生養(yǎng)成善聽的好習慣，培養(yǎng)學生“學會傾聽要五心”：一無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”;二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心’;三當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出更新穎的想法，要“細心”;四當別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修正自己的觀點，要 “虛心”;在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進，要“用心”。

（三）培養(yǎng)自控能力

培養(yǎng)自控能力，必須根據(jù)少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認識水平和不同的實踐經(jīng)驗循序漸進。因為這是一般兒童的通病，也正是我們施教的依據(jù)。只要從他們的實際出發(fā)，不放過每一個時機，嚴加訓練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強起來。例如輕聲討論、響亮發(fā)言、認真傾聽、有序地分工合作等等，都要明之以理，培養(yǎng)自覺，使孩子們能立下志愿，加強自控，注意訓練，養(yǎng)成習慣。

三、進行有效傾聽的策略

傾聽離不開讀、說、議、問、記。只有在日常的課堂學習中，有目的、有步驟地把它們有機結(jié)合，融會貫通地進行訓練，才能收到事半功倍之效果。

1、聽辨

讓學生在聽的過程中，注意講者的語言、內(nèi)容和言外之意，能辨析其正誤，從而提高聽的能力。聽辨方式的訓練，重在比較分析判斷能力的培養(yǎng)。它可以辨音、辨詞、辨句、辨內(nèi)容、辨說法等。

2、聽傳

教師將一句完整的句子講給學習小組中的第一位同學聽，第一位同學再輕聲傳給第二位、第三位……最后一個同學復述后，辨別是否正確完整，判斷哪一組獲勝。這樣的訓練以游戲的形式出現(xiàn)，既激發(fā)了學生傾聽的興趣，又培養(yǎng)了學生傾聽別人說話的習慣。

3、聽讀

讓學生通過聽口誦或播放錄音所提供的文字材料，把握其內(nèi)容，理解其意圖，學習其表達，以提高傾聽能力。

4、聽述

在具體的教學過程中，可根據(jù)課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問題，傳授必要的復述方法，然后讓學生留意課文問題的相關(guān)信息，要求學生從傾聽課文朗讀中準確把握相關(guān)信息并質(zhì)疑，教師進而及時與學生交流。

5、聽問

學生通過聽老師或同學提出的問題，加以分析，指出問題的實質(zhì)，答問的關(guān)鍵，解決問題的方向，或直接做出回答，從而提高傾聽能力。

6、聽記

學生收聽口語材料，通過對聲音的感知，邊聽邊寫邊記。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，而且培養(yǎng)了學生在交際場合中傾聽對方說話，迅速抓住對方言語中提供的信息的能力。

結(jié)語

著名社會學家、語言學家卡耐基說“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”

讓“傾聽”的種子在更多孩子的心里生根發(fā)芽，使他們之間的傾聽差異逐漸縮小，極大改善學生的傾聽能力，提高學生的學習能力和課堂教學效率。作為小學語文教師的我們，也應該并且能夠為此在實踐、探究的道路上不斷上下求索。

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[3]楊惠元.漢語聽力說話教學法.[M]北京語言大學出版社 2002（04）