留住意外生成共享精彩課堂

蒙瓊珊

摘要：針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成;有效引領(lǐng);隨機(jī)應(yīng)變;啟迪思維;生命活力

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程的核心理念之一。著名的特級(jí)教師周一貫指出：“課堂教學(xué)的三要素（學(xué)生、教師、教材）具有互為主客體的新特點(diǎn)，同時(shí)又受到內(nèi)外環(huán)境的不可避免的制約和影響。這就決定了課堂是一個(gè)多元共生，充滿(mǎn)互動(dòng)變化的空間。其極大的變數(shù)和不確定性，決定可生成的豐富和鮮活較之其他活動(dòng)，有過(guò)之而無(wú)不及。”課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教案機(jī)械地、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷調(diào)整的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。本文擬從民主和諧、有效引領(lǐng)、隨機(jī)應(yīng)變、啟迪思維四方面略談如何提高課堂生成的一有效性，讓“動(dòng)態(tài)生成”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律。

一.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，把微笑、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)帶進(jìn)課堂

在教學(xué)的過(guò)程中，和諧的教學(xué)氛圍是提高教學(xué)效率的重要保障。只有在一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能夠得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才能夠被激發(fā)出來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

微笑只是一個(gè)小的肢體語(yǔ)言，但是我們不能小瞧了微笑的力量。把微信帶進(jìn)課堂是一種信念，是教師對(duì)自己的自信，是教師對(duì)學(xué)生的尊重，是師生可以有效開(kāi)展平等合作的有力幫助。從名家的課堂上，我們找到和得到最多的是微笑。那微笑是睿智，是磁石，閃耀著智慧的光芒，不難發(fā)現(xiàn)是微笑伴隨他們成功。在教學(xué)活動(dòng)中，教師用微笑面向?qū)W生，學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，心情愉悅，注意集中，奮發(fā)向上;如果教師的臉色不好看，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏懼，自卑心理，情緒低落，甚至導(dǎo)致逆反心理，喪失信心和上進(jìn)的。學(xué)生都有一定的好勝心，如果我們能適時(shí)適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。鼓勵(lì)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段。鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生由于年齡心理等特征，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到挫折和失敗的時(shí)候，容易產(chǎn)生自卑的心理，甚至?xí)乒拮悠扑ぃ瑥亩鴷?huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、安慰。如教師在課堂上對(duì)學(xué)生給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，譬如“真棒”“很好”“不要著急”“慢慢說(shuō)”“真聰明”“真了不起”……作業(yè)批改寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，或者畫(huà)個(gè)笑臉、大拇指……此外，對(duì)于課余時(shí)間認(rèn)真完成書(shū)上習(xí)題的學(xué)生，教師要在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師這樣做，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越高。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)具有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)，因此，作為教師，我們只有在實(shí)踐中不斷探索，不斷研究，與時(shí)俱進(jìn)，以生為本，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳歸宿。

二.平等對(duì)話(huà)，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”在一次隨堂聽(tīng)課活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來(lái)比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個(gè)答案：7、11、16，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……，老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭;第二個(gè)學(xué)生又想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個(gè)數(shù)重復(fù)相加為后個(gè)數(shù)，老師滿(mǎn)意地笑了。教師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒(méi)什么問(wèn)題。正好下課鈴響了，教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)。這時(shí)，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師猜測(cè)這是一位自信不足，成績(jī)平平的學(xué)生，老師略顯遲疑：“你還有什么問(wèn)題嗎”，生：“我想填1、2、4……”，頓時(shí)，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說(shuō)：“你的想法不錯(cuò)，真了不起！大聲地說(shuō)出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生慢慢地起頭說(shuō)：“我覺(jué)得重復(fù)也可以是一種規(guī)律。”說(shuō)得多好啊！簡(jiǎn)單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來(lái)，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。時(shí)間已超過(guò)了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。教學(xué)時(shí)間超過(guò)了，而這位學(xué)生的想法太簡(jiǎn)單，教師完全可以作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后下課，但老師沒(méi)有這樣做，而是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了這位學(xué)生，讓他說(shuō)出自己的想法，由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，我們姑且不去討論，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時(shí)，教師不必忙著為自己的下一個(gè)環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的分析、聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三.及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“臨場(chǎng)閃光”聽(tīng)一位老師教“乘法應(yīng)用題”時(shí)，老師出了這樣一道題：一個(gè)房間最多可以住5個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6個(gè)房間，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問(wèn)：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個(gè)5是多少”，老師滿(mǎn)意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒(méi)懷疑過(guò)答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽(tīng)者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生，“你能說(shuō)說(shuō)你的想法呢？”“其實(shí)，我也沒(méi)有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿(mǎn)呢？”學(xué)生的一席話(huà)使大家豁然開(kāi)朗。“那我們就來(lái)討論一下，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”多好的教學(xué)契機(jī)，教師及時(shí)抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來(lái)，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場(chǎng)面：生1：我覺(jué)得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6個(gè)房間只住1人。（有學(xué)生插話(huà)：那多浪費(fèi)，應(yīng)該包一個(gè)單間，價(jià)格還便宜一些。）生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6個(gè)房間只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6個(gè)房間住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6個(gè)房間住4人。生5：我還有不同意見(jiàn)，題目上說(shuō)：每個(gè)房間最多可以住5人，有沒(méi)有可能每個(gè)房間都住4個(gè)人，這樣就是4×6=24（人）。生6：那也有可能每個(gè)房間都住3人、2人或1人，這個(gè)旅游團(tuán)就可能是18人、12人或6人。生7：那如果也考慮不住滿(mǎn)的情況，答案就更多了。生5、生6、生7的想法有些偏離題意，老師因?yàn)閷W(xué)生的高漲熱情而感動(dòng)著，對(duì)學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)。大家長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時(shí)抓彩而喝彩。

四.價(jià)值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”。在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過(guò)操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）師：通過(guò)討論你知道8+6=？嗎？生1：我知道8+6=14。生2：不對(duì)，8+6=15。（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說(shuō)，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）師：（微笑地看著生2）能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說(shuō)9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書(shū)，讓大家說(shuō)說(shuō)出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過(guò)共同討論，找到了正確答案）師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10……富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類(lèi)，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”——這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩！參考文獻(xiàn)[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社[2]《有效課堂：數(shù)學(xué)教學(xué)的樸素追求》，邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，李輝，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，2005年第5期[3]《別讓美麗的“錯(cuò)誤”擦肩而過(guò)》，南通市海門(mén)育才小學(xué)，蔣莉莉，教育在線論壇