基于WEB的網絡課程學習監控體系的構建

張瑾

摘要：在網絡環境視角下，本文以教育技術學自主學習監控為切入點，以監控理論為基礎，構建了以教師、教育管理者、網絡技術支持、多元評價體系、學生主體及同伴間的“六位一體”自主學習監控體系。實證研究表明，多元自主監控體系的有效運行可以提高學生成績、提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：教育技術學;自主監控;六位一體

教育部早就指出，大學教育應以人為本，大力發展網絡化自主學習，著重培養學生自主學習能力。然而，受傳統教學觀念影響，教師“滿堂灌”和學生“被動學”嚴重阻礙了網絡環境下以學生為主體的新型教學模式的發展。根據筆者對本院120名學生進行的“自主學習監控情況”的問卷調查顯示，34%的學生每周自我監控時間為0，即幾乎無自我監控意識;48%的學生平均自我監控時間為3.5小時/周，即體現為偶發的監控行為;僅有18%監控時間超過10小時/周，即具備較高的自控意識。可見，學生自我監控意識依然較為欠缺。自主學習模式并不意味著教師的教學方式可以從“填鴨式”轉變為“放任式”，而更需要有針對性的監控。然而，目前存在兩個問題：第一，教師的監控內容主要涉及學習任務，對學習策略的監控力度較小，且極少關注線下學生的興趣、動機等情感因素;第二，從監控主體而言，目前僅限于教師單方面的監控，監控方式較為單一。因此，本文基于自主監控理論，構建一種多主體、多層次和多元化的自主學習監控體系，為提升學生自主學習能力提供一種重要的參考工具。

一、自主監控理論的興起與發展

20世紀70年代自我監控理論在西方率先興起。作為該領域的代表人物，Zimmerman認為自我監控是由動機、方法、結果和環境四個因素組成的思維結構。自我監控將學習活動作為意識的對象，由于監控對象特殊的能動性決定了監控主客體可以相互轉變，最終學習活動將由“他控”向學生“自控”方向發展。基于自我監控的內涵，龐維國認為若按監控過程進行分類，自我監控可分為學習前監控、學習中監控及學習后監控三類。若按發展階段分類，則又可以分為自我監控（自控）、外部監控（他控）及無痕監控。自控指學生對自身的學習活動進行計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。

二、“六位一體”自主學習監控體系的構建

（一）教師監控模塊

首先，建議教師在學期初向學生普及有關自主學習及自主監控的理論知識，同時在監控過程中，循序漸進地介紹相關的學習策略及元認知監控策略，引導學生將理論應用于實踐;其次，面對龐大的網絡教學資源，教師應幫助學生準確篩選出符合其需求及能力的學習資料，同時對線上學習情況及問題給予及時追蹤和反饋;最后，網絡教學平臺利于展開豐富有趣的教學活動，如美文賞析、電影配音及戲劇編排等，借此提高學生的學習興趣和熱情。總之，教師要從傳統課堂的授課者轉換為網絡自主學習的組織者、指導者及監控者。

（二）教育管理者的監控模塊

教育管理者包括教學督導專家、教務人員、輔導員及班主任等。首先，網絡自主學習監控模式的開展離不開專家組的督查和指導。教學督導組對教學活動都可以給予一定的理論指導及實踐示范;其次，教務管理人員可以引入自主學習監管制度，如可在學分認定中加入自主學習的效果評測。同時，與學生較為熟悉的輔導員和班主任處于一線監管地位。他們可以幫助學生制定個性化的學習計劃。總之，教育管理者應與任課教師一同形成多層面的監控主體，發揮其監管效力。

（三）自主平臺的監控網絡

自主學習的廣泛應用是將語言學習與計算機技術相結合的新型教學模式。學生可在自主學習平臺上開展個性化的自主學習方案，并配合針對性的監控方式。而網絡監控系統可自動記錄并監控學生的在線時間、學習進度、作業情況、測試結果以及師生交流情況，并對這些數據進行統計分析，建立電子學檔，便于學生對學習方案進行調整，也便于教師對其進行有針對性的策略指導。

（四）多元評價體系的監控

多元化的評價體系是新型監控模式得以開展的保障。多元評價體系主要包括自評、互評、師評及考評四部分。自評是學生對自身學習情況進行總結和反思的關鍵;互評促進了學生間的互動、使得個人更客觀地認清自己的學習狀況，便于開展合作學習;師評可由任課老師制定具體標準，如師評（100%）=在線學習時間（20%）+網上互動（30%）+線上筆記（25%）+提交作業（25%）;測評可包含平時測驗成績、期中期末考試及其他教學活動的評定結果。

（五）學生主體的自我監控

學習過程前的監控，即學習活動的計劃和準備環節。首先學生要明確學習目標，然后制定切實可行的學習計劃，合理分配學習時間。在此階段，學生應關注自身的學習態度和學習動機;學習過程中的監控，即意念、方法和執行環節。其中，意念尤指為了達成學習目標而制定的各種具體任務。學生可將各項任務按先易后難（或反之）的方式安排學習，同時篩選出適合的教學資源及資料，有意識地使用學習策略，認真執行學習計劃;學習過程后的監控，即總結、自查、反思、溫習的過程。學生要善于進行總結和反思，同時自查又是學習完成任務后進行自我評價的開始，隨后還要溫故而知新，這樣才能更好地開展新的學習任務。

（六）同伴間的相互監控

語言學習的交際性決定了互動的重要性，而平等的學生主體之間的合作互動學習是最有效的學習方式。同伴間可以利用自主學習平臺共同制定學習計劃、互查作業、線上交流討論甚至辯論，對彼此進行互評或提出有建設性的意見，總之，同伴間的合作學習及相互監督可以有效地提高自主學習能力。

總而言之，在數字化的信息時代，網絡自主學習的新型教學模式應運而生，培養學生自主學習能力成為教改的首要目標。“自主”與“監控”并不矛盾，而是相互促進、相互提高的關系。本文在自主監控理論的基礎上，構建了以教師、教育管理者、網絡技術平臺、多元評價體系、學生主體及同伴間的“六位一體”自主學習監控體系，確保自主學習平臺充分被利用，從而保障自主學習效果和終身學習能力的提升。

參考文獻：

[1]何明霞.基于網絡環境的自主學習監控理論與實踐研究[D].博士論文.上海外國語大學，2018.

[2]教育部.大學課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2018.