小學語文核心素養的教學探索

王鵬

摘要：“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”隨著新課改的深入推進，對學生核心素養的教育逐漸成為教學工作的重心。其目的是通過對學生核心素養的培養教育使之建立能伴隨一生并與社會發展需要相適應的品格和能力。小學語文教學是學生素質能力培養的重要平臺，在小學語文教學中對小學生的核心素養培養十分必要。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，成為今后我國基礎教育改革的方向。“語文素養”是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。在小學階段，語文教學應當注重對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師不僅要關注知識、能力、情感目標養成，更要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。本人結合小學語文教育教學的實踐，探索總結出以下幾點體會：

一、以學生為主體，調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌滿堂灌，通過激發興趣，調動學生的積極性。在教學中，可以通過直觀演示、或創設情境、或巧設懸念、或運用游戲、多媒體……激發他們的學習欲望，創設“我要學”、“我想學”的積極氛圍。

在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的影像，通過多媒體與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，讓人真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我不失時機地向他們發問：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，極大地調動了學生的積極性，輕松地突破了教學的重難點。

二、重視課內外閱讀指導，提高學生的閱讀能力

語文《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 在小學語文閱讀教學中，往往有一些學生只停留在讀的表面，思維甚少，沒有入心，沒有深入到閱讀文本中去，讀完以后不知所云，更不說情感的共鳴和心靈的撼動。調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生、引導學生走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。譬如在教學陸游的古詩《示兒》后進行拓展閱讀，讓學生探究“陸游詩”這一課題。教師通過富有深情的語言介紹這位偉大的人物，介紹他突出的文學成就，從“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”、“ 一表真名世，千載誰堪伯仲間”、“ 僵臥荒村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”等詩句入手，引導學生欣賞詩句中所體現的愛國情感，喚起學生探究“陸游愛國詩”的欲望;引導他們上網搜集，整理有關的信息資料，并通過閱讀、下載所需的圖片和文字資料，并讓學生互相在網上發表見解，通過互相討論、交流、評議所完成的研究成果，真正地走近陸游的心靈世界，感悟其高尚的愛國情操。既培養了學生的朗讀能力，又在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

僅課內閱讀遠遠是不夠的，還要拓展到課堂之外，通過誦經典詩詞，讀名家名著，提升閱讀水平。為了拓寬孩子們閱讀的視野，我要求學生每周課余自由背誦一首詩歌，每學期組織一次古典詩詞大賽。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。

課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中，孩子們形成了良好的學識修養、人格修養。

三、注重學生累積和讀寫結合訓練，提升學生的綜合能力

“腹有詩書氣自華”。一個人的語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，學生具有的核心素養才越高。學習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學生語文素養，提高學生學習質量的有效活動。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累，對文本中所表達的情感態度和價值觀進行積累，進而在提高學生寫作質量的同時，讓學生形成正確的情感態度和價值觀。例如：在教學《桂林山水》時，為了提升學生的語文素養，我組織學生對文本中的一些重點句子進行積累和分析，如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。教師組織學生對這一句話進行解讀，并在閱讀中進行積累，指導學生分析該句子中運用的修辭手法，同時要求學生進行仿寫或者是有意識地將其應用到自己的寫作之中，進而提高學生的語文積累能力，使學生的語文核心素養得到培養。

寫作也是小學語文教學的一個重點，讀寫結合是提升語文讀寫水平的有效途徑。閱讀教材中的許多文章是學生習作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫結合”的范例來教學。可以讓學生仿寫、續寫，或以話題引領學習，讓學生在擴展閱讀中圍繞話題搜集信息，進行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發展思維，提升認識進而將閱讀和寫作有機結合起來，提升學生的綜合能力和素養。