美麗的“意外”

趙燕春

摘要：“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。課堂教學的動態生成，要求我們教師用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，要求我們以教師為中心走向學生學習與師生互動的“學習共同體”。新課程標準下的英語課堂，倡導教師敏于捕捉課堂亮點，促進課堂有效生成。本文結合課堂教學實踐，抓住課堂的動態生成特點，從備課預設、課堂呈現、教學氛圍、問題設計四方面進行深入分析，以期動態凸顯課堂生成過程，構建和諧亮麗的新課堂。

關鍵詞：新課程；動態生成；英語教學

新課程標準指出：“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法”。在新課程倡導的理念下，我們強調課堂的動態生成。關于課堂生成性資源，葉瀾教授是這樣界定的：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法和思維方式、合作能力與質量、發表意見、建議、觀點，提出問題與爭論乃至錯誤地回答等等，無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程的生成性資源。”簡言之，課堂生成性資源，就是在教學過程中涌現出的新的超乎預設的各種生命信息。這與教師教學中重視動態生成，踐行新課標要求，捕捉動態生成亮點，促進課堂教學動態生成的教學行為不謀而合。

但是，當提及英語課堂教學時，很多人覺得無非就是教授字詞句，這與生成性資源和創造性思維相距甚遠。究其原因，是長期以來英語課堂教學只注重知識的灌輸，不注重啟發思維的結果。那么，英語課堂上怎樣去捕捉生成性資源，又怎樣因勢利導地利用好生成性資源去激發學生的創造性思維呢？

筆者認為教師要想捕捉到英語課堂生成性資源，有效激發學生創造性思維，必須做好以下幾點：

一、精心細致地備課，在充分做好預設的同時留下足夠的生成空間

預設和生成兩者并不矛盾。如果沒有充分地預設，就無法為生成提供有利的環境，因此精心細致地備課室為生成性資源產生的前提和基礎。但是另一方面，如果預設太死，根本不留下生成的空間，那生成也就失去了成長的土壤。因此課前備課要在充分做好預設的同時留下足夠的生成空間，在充分預設的基礎上，教師在課堂教學中時刻準備抓住稍縱即逝的機遇。

二、培養敏銳的洞察力和隨機應變的能力，有效地捕捉生成性資源

在民主、平等、和諧的課堂教學氛圍下，動態生成性資源無時無處不在，但不是所有人能輕易抓住，機會稍縱即逝。這需要教師有敏銳的洞察力和隨機應變的能力，當今信息時代瞬息萬變，知識更新換代很快，這就要求我們在鉆研好專業的同時要不斷補充新的知識，跟上時代的步伐，不斷接近學生的生活經驗，以有效地捕捉到課堂生成性資源。

三、創造民主平等的課堂教學氛圍，為生成性資源產生提供有利的環境

傳統的英語課堂教師習慣一言堂。很多教師都這樣認為，英語教學主要傳授字詞句等語言知識，而這些東西都是字典中寫的明明白白的，是鐵板釘釘，只要記住就行，于是英語課堂往往就一灌到底，不容學生有疑，對偶有疑問的學生輕則一笑而過，重則大聲呵斥，在這樣的教學氛圍下，生成性資源都被扼殺，更勿論創造性思維的培養。在新的教學理念下，我們必須堅持生本理念，以學生為中心，師生共建民主、平等、和諧的英語課堂教學氛圍，從而為生成性資源的產生提供有利環境。

四、合理設計問題，在質疑和探究中將生成性資源帶來的問題推向深入

課堂上動態的生成性資源產生之后，教師必須精心設計一系列的問題，合理組織和引導學生通過思考、探究——質疑——再思考、再探究的模式將生成性資源帶來的問題一步步推向深入。此時問題設計的合理與否是關鍵，預設時要結合學科知識特點，聯系學生的知識和經驗，還要考慮所設計的問題難易程度。此外問題的設計還要有層性，形成一定的梯度，從而將問題層層深入。

總之，在新課改的背景下，教學資源無處不在，瞬時即逝的教學資源尤其寶貴。教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預料，教學也就不成為一門藝術了。作為教師我們要有動態生成的理念，要科學而藝術地融合“預設”和“生成”合理開發利用這些富有生命氣息的教學資源，營構動態生成的課堂教學，讓我們的課堂散發出和諧與美麗，讓我們的學生更好地學習與發展。

參考文獻

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