“空中課堂”，防疫教學兩不誤

郭少娟 齊媛

摘要：根據市教育局關于做好延期開學期間義務教育階段在線遠程教學工作的安排，陽泉市礦區小南坑小學作為省級數字化建設試點學校，和另外三所學校共同承擔陽泉市三區兩縣延期開學期間遠程教學服務工作， 學校所有課程要免費向全市小學生開放。

關鍵詞：疫情;網絡課程;直播

一、課程設置 科學合理

根據上級會議精神，為做好疫情防控期間的網絡教學工作，我校高度重視延期開學期間開展小學遠程教育教學服務工作，召集中層以上領導視頻開會商討，迅速成立領導組，出臺了延期開學期間在線遠程教學工作實施方案和具體要求。

我們根據小學生的年齡特點，根據居家學習的實際情況，在“直播課堂”和“網絡課程”二者中選擇了網絡課程。開設課程的原則為：勞逸結合、保護視力、五育并舉，基于此，我們六個年級共開設了語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術7門學科，同時將眼保健操、韻律操和廣播操穿插其中。另外，我們以教學周為單位，開展了“抗疫防疫，我思我行”和“教育無痕，抗疫同行”項目式主題學習活動。在落實國家課程的同時，充分利用疫情產生的素材，引導學生深入了解冠狀病毒、疫情防控等方面的知識，培養同學們自主學習與獨立思考的能力，引領孩子們感悟生命、思考人生、敬畏大自然。圍繞祖國、責任、生命、感恩、規則五個主題，以現實為教材，讓孩子們在戰“疫”之后樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地落實“立德樹人”的育人理念。

我們還專門定制了特殊的課程表：上午設置兩節課，為語文數學，下午設置一節課，為藝術類課程。每節課從閱讀課本到觀看微課，在線時長不超過15分鐘，其余時間為線下學習。

二、學習方式 線上線下

我們經過認真思考，科學研判，本次“空中課堂”我們延用了我校“線上線下混合式”學習模式，學為主教為輔。各科教師把課程提前做好，規定時間內全部導入班級，推向學生。每節網絡課程都是按照學校以往的課堂流程精心設計的，通過“課前要求、讀一讀、想一想、學一學、練一練、拓一拓、歇一歇”等步驟，引導學生進行自主學習，逐步掌握自學方法，提高自學能力。

和直播教學相比網絡課程學習規避了網絡卡頓和學生長時間觀看電腦或手機的弊端，網絡課程學習不受時間空間限制隨時可學，學生可根據自己實際情況可重復可延期、便于家長監管，更適合學生居家自主學習。

這種模式下的網絡課堂，是通過老師精心設計的課程引導，逐步訓練和培養了學生的自學能力， 學生經過長期的鍛煉就能自己掌控學習節奏，會科學利用各種資源，養成自學學習習慣從而逐漸適應信息時代的學習。

三、“疫”路前行，學出精彩

為了保證孩子們有持續的學習熱情，我們加大了對學生學習狀態和學習過程的關注。各班科任老師負責批閱點評學生每日作業，班主任會有“今日學習情況反饋”，表揚積極性高表現好的孩子，樹立榜樣，激勵和帶動更多的孩子學比趕超。學科教研員對學科教師的授課效果、當堂檢測、任務點完成情況予以跟進，保證授課質量。中層以上管理人員蹲點年級，關注課程進展，作業點評，數據統計，做到及時提醒督促。這種三級督導的方式很好地保障了學生的學習效果不掉線。

為確保學生能學有所得，學有所獲，我們精心設計了不同的渠道來保證學生作業和作品的完成和展示，學生的作業提交主要是通過課堂檢測、小組活動、討論區和班級微信群這幾個途徑來實現。

首先是每門課程里都有分層設計的“檢測題”，以客觀題的形式設置任務點，學生當堂提交，后臺自動統計，從每個班級的任務點統計和章節測驗數據可以看出，學生的參與率和完成度非常高;第二是語文數學學科單獨設置“學習樂園”小組作業通道，來提交學生的線下作業，重在鞏固基礎知識和基本技能;第三是藝術類和其他課程都設立討論區，以選擇性作業為主，重在激發興趣、動手實踐、作業作品展示，學生一般以直播、音頻或視頻的形式來展示自己的學習成果;第四是各種答疑解難或查漏補缺一般在班級微信群及時解決，更便于老師跟蹤和家長管理。

通過三周的學習和檢測，孩子們的“古詩新畫、英語口語、歌曲改編、葫蘆絲吹奏、韻律操、廣播操”等豐富多彩、各式各樣的學習成果紛紛亮相，讓我們異常欣喜;“防疫書信、知識小報、美術作品、口罩制作”等作業更是展示出孩子們的創意和動手能力。多渠道學習成果的展示，既加強了師生間的交流互動，又培養了學生的積極自信，還便于老師對學生學習成效的準確把握，可以及時查漏補遺，進行精準的后續教學。

突如其來的“新冠肺炎”疫情延遲了師生歡聚校園的日子，但開啟的“停課不停學”模式，使這個“特殊假期”有了別樣的“味道”。雖然延期開學，但網絡課程給師生搭起了愛的橋梁，隔著屏幕一樣溫暖著每一個孩子，感動著每一位家長！

四、抓住機遇 篤定前行

2月9日，我校教學平臺使用量的數據高達618786，進入我校網絡課程學習的人數共17444人，截止到昨天人數達到19044人。

這次的延期開學期間的空中課堂學習，對我們來說是壓力也是動力，是挑戰更是機遇，既是對我校網絡空間應用能力的一次大考，又是對師生人格品質的一種檢驗。我們更要清醒的認識到，未來的線上教學一定會是傳統教學的有益補充，傳統教學和線上教學一定會相愛相融，同時存在，互相補充，缺一不可，所以學校、家長、孩子都要接受并適應這兩種學習方式共存、共用、共贏。我們每一個教育工作者都應該堅定信心和信念，我們都應該看到這是一次推進全民網絡應用的機會，更是學校線上教學的一次非常好的發展契機。

今后我們學校一定要充分發揮線上教學優勢，堅持“五育”并舉，優化課程設計、儲備優質資源、突出學生特點，努力建立標準健全的評價反饋機制，更加積極的探索和推進線上線下結合的教學模式和教學方法。

參考文獻：

[1]趙秋蘭，陸宇鶯.提高遠程教育教學交互質量的策略探析[J].教育教學論壇，2019（50）：239-240.

[2]呂敏.利用教育技術改變教學模式[J].江西教育，2019（33）：16-17.