家園共育理念下幼兒園家長(zhǎng)工作開(kāi)展策略研究

黎雯毅

摘要：本文立足于家園共育理念下幼兒園家長(zhǎng)工作開(kāi)展策略，從多交流途徑，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系;肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)，給予家長(zhǎng)心理愉悅;對(duì)家長(zhǎng)一視同仁，區(qū)別對(duì)待;鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，真實(shí)地反映管理工作四個(gè)方面探究。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒園;家長(zhǎng)工作

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育發(fā)揮著巨大的作用。家園共育，即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)幼兒的教育，這也就要求在幼兒園的教學(xué)中，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切聯(lián)系，以改變以往家庭教育與幼兒園教育彼此割裂的狀況，提高幼兒園的教學(xué)和管理效率。而在這一模式中，與家長(zhǎng)的關(guān)系無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，而如何與家長(zhǎng)更好地交流，以真正地落實(shí)家園共育理念成為每位幼兒園教師都需要思考的問(wèn)題。

一、多交流途徑，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

家園共育是家長(zhǎng)與教師共同教育幼兒的一種模式，而在這一模式中，家長(zhǎng)也相應(yīng)承擔(dān)著一部分教育責(zé)任，非僅僅思想上支持教師，還需要有一定的行為。故如何讓家長(zhǎng)保持與教師較為一致的教育理念成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與家長(zhǎng)的交流途徑為家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，雖然交流比較深入，但卻頻率較低，自然無(wú)法滿足家校共育的要求。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多、更便捷的交流方式進(jìn)入人們生活，而教師則可以構(gòu)建多層次的交流方法，以密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

例如教師可以建立教師家長(zhǎng)交流群，而針對(duì)幼兒勤勞、孝順等良好品德的培養(yǎng)，教師即可以通過(guò)微信這一便捷且成本較低的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。具體措施為教師在微信群中分享幼兒在園區(qū)的表現(xiàn)，而家長(zhǎng)也可以將幼兒在家中的優(yōu)秀表現(xiàn)拍攝下來(lái)并分享。當(dāng)然，教師也可以在微信群中分享科學(xué)的教育理念或是書(shū)籍鏈接如《好媽媽勝過(guò)好老師》等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育的滲透，以讓家長(zhǎng)掌握正確的家庭教育方法。而針對(duì)某一幼兒出現(xiàn)的重大問(wèn)題，如自閉，不與其他幼兒進(jìn)行交流等，教師即可以對(duì)這一幼兒的家庭進(jìn)行家訪，以與幼兒家長(zhǎng)更加正式地溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒現(xiàn)狀的同時(shí)探討解決方案，從幼兒園與家長(zhǎng)兩個(gè)方面雙管齊下，更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，通過(guò)多層次的交流手段，教師能針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行溝通，提高與家長(zhǎng)聯(lián)系的密切程度。

二、肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)，給予家長(zhǎng)心理愉悅。

幼兒是家長(zhǎng)與教師聯(lián)系的紐帶，而家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，對(duì)教師教學(xué)方法的態(tài)度與幼兒的表現(xiàn)息息相關(guān)。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，而通過(guò)對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師也能創(chuàng)建輕松的氛圍，讓家長(zhǎng)保持愉悅的心情，這樣家長(zhǎng)也會(huì)“投桃報(bào)李”，對(duì)幼兒的教育投入更大的熱情，從而給予教師更多的支持。當(dāng)然，在這樣的氛圍下，家長(zhǎng)也更容易談起自己的教育理念和不足之處，主動(dòng)與教師交流。故在與家長(zhǎng)的交流中，對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)給予肯定十分重要。

例如在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)，教師在與家長(zhǎng)閑聊的過(guò)程中，就可以以幼兒為中心，對(duì)幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)。如針對(duì)新入園的幼兒，教師就可以夸獎(jiǎng)：“這孩子真棒，這么快就養(yǎng)成了飯前洗手的好習(xí)慣。”而針對(duì)幼兒在課上完成的作品，教師也可以通過(guò)照片、實(shí)物等方式展示給家長(zhǎng)，如樂(lè)高積木“運(yùn)兵車”等，讓家長(zhǎng)感受到幼兒努力的成果。這樣，通過(guò)對(duì)幼兒優(yōu)點(diǎn)的肯定，教師讓家長(zhǎng)保持了一個(gè)良好的心情，為之后的更加深入地交流奠定了基礎(chǔ)。

三、對(duì)家長(zhǎng)一視同仁，區(qū)別對(duì)待。

在同一個(gè)幼兒園中，不同的家長(zhǎng)從事著不同的職業(yè)，有著不同的性格特點(diǎn)，而教師在對(duì)待不同的家長(zhǎng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采取適合的策略。其中，一視同仁指的是態(tài)度，即教師要以平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，而不以相貌、穿著、地位而轉(zhuǎn)移。區(qū)別對(duì)待則指的是方法，即對(duì)待不同性格、不同年齡的家長(zhǎng)，教師要采取不同的方法，“看菜下料”，方能不斷提高交流效率。

如針對(duì)任何的家長(zhǎng)，教師都應(yīng)該做到真誠(chéng)，對(duì)幼兒在園區(qū)的表現(xiàn)進(jìn)行分享。而針對(duì)對(duì)教師教育有不同看法的家長(zhǎng)，教師即可以采取不同的方法。如積極配合型家長(zhǎng)，教師在交流時(shí)要將感謝掛在嘴邊，并向其細(xì)致地介紹班級(jí)工作，為其他家長(zhǎng)做一個(gè)良好的示范。而針對(duì)被動(dòng)型家長(zhǎng)，教師即可以更多地向其展示自身教育的成果，從而使其開(kāi)始支持教師的工作。而對(duì)于不關(guān)心教育，對(duì)家校共育理念也不認(rèn)同的家長(zhǎng)，教師即可以讓幼兒作為傳聲筒，吸引其關(guān)注幼兒園發(fā)生的趣事，關(guān)注幼兒園教育，從而開(kāi)始認(rèn)同教師的教學(xué)理念。這樣，在平等前提下，教師通過(guò)不同的方法與不同的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，能更好地讓家長(zhǎng)認(rèn)可教師的理念。

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，真實(shí)地反映管理工作。

在以往的教學(xué)中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園區(qū)生活的理解多來(lái)源于轉(zhuǎn)述，很難真正地理解教師教學(xué)和管理的效果，自然也缺失與教師合作進(jìn)行“家園共育”的動(dòng)力。俗話說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”而要讓家長(zhǎng)正確地了解幼兒的生活，沒(méi)有什么比讓家長(zhǎng)直接參與進(jìn)來(lái)更有效的方法。這也就需要教師鼓勵(lì)并組織家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，以讓其真正地了解幼兒在園區(qū)的生活。

例如在幼兒新入園時(shí)期，教師就可以開(kāi)展家長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)近距離地了解幼兒在園區(qū)的生活，如上課、吃飯等。并在之后開(kāi)展對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)提出自己的建議，以緩解新入園家長(zhǎng)對(duì)幼兒的擔(dān)心。而在兒童節(jié)這一天，教師也可以組織幼兒排練節(jié)目，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。讓家長(zhǎng)看到幼兒優(yōu)秀一面的同時(shí)對(duì)幼兒在園內(nèi)豐富多樣的生活做更多地了解。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的組織，教師讓家長(zhǎng)近距離了解了幼兒生活，對(duì)于形象地展現(xiàn)教師教學(xué)理念和效果有著重要的作用。

綜上所述，在家園共育的理念下，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系成為一個(gè)重點(diǎn)。而在幼兒園的教學(xué)和管理中，教師則需要注意豐富交流途徑，肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與校園活動(dòng)，并平等而有區(qū)別地對(duì)待家長(zhǎng)。這樣，教師才能以幼兒為紐帶，不斷加深與家長(zhǎng)的關(guān)系，以更好地落實(shí)家園共育理念，促進(jìn)幼兒更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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