停課不停學下的美術教學探索

摘要：突如其來的特殊情況，改變了傳統的教學形式，一時間老師們紛紛成為網絡主播。美術學科面臨了與其他學科不同的困境，材料的限制、環境的限制等等。從教學內容到教學形式需要深入思考并解決，以期在屏幕另一端的學生們同樣能得到美術知識、美術技能，美的享受?；诖?，筆者嘗試創新融合從操作上簡單易行、從內容上讓學生感興趣的教學題材，從講授的形式上采用微課與直播相結合的形式，使學生在輕松地學習中取得美術體驗，讓線上美術教學有趣味、有知識。筆者不僅關心在當前形勢下美術教學如何開展并作出多種嘗試，而且更期待過后這種形式能作為美術教學的補充融入學生的生活，進而反哺美術教學。

關鍵詞：美術教學;停課不停學;微課

一、突如其來的網絡教學

2020年的寒假對于每一個老師和學生都極不尋常，突如其來的特殊情況讓開學變得遙遙無期，取而代之的是“停課不停學”的新型教學模式。即通過利用網絡平臺教學，實現教師在網上教、學生在網上學的居家學習的方式。

網絡教學，多年前就有人預言將來的教育是網絡教育，教師和學生不用到學校，在家通過網絡教學、學習。聯想到現在發展迅猛的人工智能，說不定老師這個職業將來都會消失，取而代之的是AI，想想好像還很不現實。但是，這次停課不停學直接就把沒有任何網絡教學經驗的老師硬生生地推進網絡教學的泳池里，求生的本能讓老師們一夜之間變身主播，我就是其中之一。

二、網絡美術課教什么？怎么教？

1、適合當前網絡教學的內容

按照教學計劃上課的話，學生在家要準備各種畫材，從顏料到畫紙。但是在當前形勢及防疫要求下，外出購物及網絡購買無疑是不現實的，同時也會給學生和家長增加負擔。重新開發、安排新的授課內容成為需要解決的第一個問題。學習內容要盡可能做到畫材簡單，所需畫材越簡單越好，簡單到只需要一支鉛筆一張紙能完成的繪畫課，一把剪刀一卷膠帶能完成的制作課……

經過對美術教材的分析，參考其他省市的美術教材，我確定了幾個符適合要求的學習內容，以下是其中一個。

綜合探索—蔬菜拓印

以往蔬菜拓印這個題材是針對低年級學生的，為了適合初中階段的學生，我進行了兩個內容的補充，一是加入準備工作-顏色的萃取，二是課后拓展——書簽制作，讓學習內容更加豐富，從趣味和應用于生活兩方面提高學生的學習興趣。

在當前條件下，不是每個學生家中都有顏料，以生活中常見的蔬菜水果來萃取顏色不僅增加了趣味性，而且通過介紹讓學生了解了傳統植物顏料應用的歷史文化。在實際教學錄制中我采用的是火龍果切碎、水煮、過濾三個簡易萃取方法，學生容易掌握。在授課中也鼓勵學生從生活中尋找適合萃取顏色的植物、蔬菜。

書簽制作的拓展是考慮到學生拓印后的作品效果呈現。大部分學生不能以蔬菜拓印的形式完成一幅“完美的”作品，更多的是圖案的平鋪。而經過裁切制成書簽，可以使圖案化的畫面通過書簽形狀、尺寸的重新構圖變得更具裝飾性。學生的拓印作品應用于生活，增強學生對美術生活化的理解。

2、適合網絡教學的授課形式

教學內容選擇的方向確定下來后，第二個問題就來了，如何授課？美術課最大的特點之一是要示范，示范時間長短取決于授課內容。略長的示范也許會讓屏幕另一端的學生產生注意力不集中的情況，而且教師也不能根據學生的上課情況及時調整（畢竟看不到學生的學習狀態，只能根據教學內容預設學生的學習情景）……

我想到了微課！

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課只強調一個知識點或者解決一個重點問題，所以它的呈現時間多在五至八分鐘，短小精悍但內容完整。正因為微課主要解決的是顆粒化的知識點，所以更適合有些學科的題型精講、考點歸納，它是模擬一對一的教學情景，而非一對多的課堂教學。馬上要開始的網絡授課需要教師精講，雖然形式上是一對多，但要考慮到是否適合每個學生，所以更是一對一。所以，運用微課將主要學習內容呈現給學生，學生有更充裕的時間創作，教師進行現場指導指導的這種教學形式無疑值得嘗試。

微課短小但是內容緊湊，環節齊全，需要從學生學習的角度設計課程，通過恰當的導入方法激發學生自主學習的興趣。經過幾次錄制實驗，最后我發現還是預先寫好簡案，而后編寫文字腳本，最后錄制、編輯最為節省時間，提高效率。因為編寫簡案，設計文字腳本的過程即是備課的過程，在這個過程中對教學步驟乃至語言設計了然于心，所以錄制過程中教師更加從容，不易出現操作或語言上的瑕疵。

文字腳本的編寫不僅有錄制的先后順序、具體配音文字或者畫面文字注釋，更需要把拍攝鏡頭先后順序、數量、預計時長等進行細化。相對細致的文字腳本即是微課的設計藍圖，也是錄制微課的指南，按照腳本進行錄制更加高效并且為后期編輯視頻提供指南。

最終的微課主要是講解了顏料萃取和拓印兩個內容，從微課的定義上講也可以理解為兩個微課合二為一。全部演示過程包括從萃取顏料到拓印完成約三十分鐘，通過后期剪輯向學生呈現最重要的步驟，在顏料萃取、拓印階段的示范步驟采用了快進的模式，大大壓縮了時間。加上前期導入、知識介紹插入的圖片素材以及專屬片頭等，整個微課時間控制到了十分鐘。平均每個內容五分鐘，從而能保證學生的注意力集中，提高學習效率。在顏色萃取過程中的安全用火、拓印蔬菜的選擇及處理等重點環節用夸張的文字彈出效果進行提示，增加畫面輕松效果的同時起到了重點強調、增強記憶的效果。

三、網絡美術教學的效果及反思

網絡平臺授課全程40分鐘，在簡單開場白后直接播放微課，同時開放了師生互動對話空間，學生在觀看后就課程內容紛紛展開提問，“老師，什么蔬菜能萃取綠色？”，“老師，胡蘿卜能萃取桔黃色嗎？”，“老師，芹菜能拓印嗎？”……通過學生的問題，能看出學生被這堂課的內容吸引并且主動去尋找生活中適合的拓印材料，從這一點看整堂課收效很好。但是也存現實問題，學生和老師不能面對面，在指導環節只能以語音和文字形式進行指導，和現實課堂還是有很大的差距。這一點，也證明了網絡美術教學內容在難度上要適當降低，主要以培養學生對美術的興趣，提高審美能力為主。

特殊時期總有結束的那一天，網絡授課也不會是長期的，短小精干的微課也不會是美術教學的主要形式。但網絡授課讓我頓悟，美術課的開展不僅限于美術課堂，有很多趣味美術更適合在家庭開展，例如本課。課堂不僅限于學校，恰當的引導推薦，學生的美術創作活動就能在生活中繼續開展，讓學生慢慢理解美術的生活化。同樣，如果學生能理解生活中并不缺少美并能在生活中發現美、創造美，那會對課堂美術課起到更加積極的作用，因為除了興趣是最好的老師外，熱愛生活、感受生活是藝術創作的最大源泉與動力。

特殊時期結束之時也是美術課回歸課堂之時，但繼續開發適合學生生活的美術課程不會停止。我會繼續嘗試努力，讓微課成為美術課堂教學的補充，讓微課美術成為學生課余生活的一部分。

作者簡介：

張雙印，中學一級美術教師，工作單位：天津經濟技術開發區第一中學。