思政課課堂教學結構的研究與探索

課堂教學結構，是教師按照自己的教學設計所確定的教學環節、教學方法。體現了教師的教學思想、教學能力?？茖W的課堂教學結構是教學藝術形成的前提和條件，教學藝術的形成有賴于對科學結構的認識和掌握。只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、普遍規律。才能教好每個學生，大面積提高教學質量。講思政課，課堂教學結構這個環節掌握不好，思政課中抽象的概念、道德觀點，就會同形象具體的材料互相游離成為兩張皮，從而影響教學效果。多年來我們對思政課的課堂教學結構進行了深度的研究和探索，并總結出“課堂教學結構三十法”，現在還在不斷地探索和完善，效果良好。

1、開頭十法

俗話說，萬事開頭難。講思政課也是如此，教師講課一開始就能抓住聽眾的心，引起學生強烈的興趣也并非一件易事。根據不同的教學內容，我們有開頭十法。

一是類比式。開頭舉幾個不同觀點的小例子，然后進行類比。抓住其共同點，來說明問題。

二是排比式。將相同觀點的趣聞軼事連講幾例，增強開頭的渲染力。

三是設疑式。以多種形式提出疑問，引起好奇心，再逐個回答。

四是鋪墊式。先講幾段和本課無直接關系的成語等小知識，轉換一下學生情緒，收攏注意力，使學生由一項剛才喜愛的知識轉到思政課上。

五是回顧式。同學生共同回顧某段經歷，既符合學生表象思維能力強的特點，又縮短了教與學的距離。

六是否定式。在肯定與否定的對比中開頭，引起學生心理上的激動。

七是欣賞式。從欣賞一些文學作品中使學生產生情感。如在講《愛國修養》這一課時，有位教師先講了文天祥的詩《過零丁洋》，從而引出愛國是中華民族優良傳統，自然展開全文。

八是破題式。先對課題做個基本解釋，給學生一個輪廓，然后舉例論證。

九是實物式。實物開頭有立體感。如講熱愛集體這一課時，有位教師就從幾個不同程度的壞桌椅開始講起。

十是實驗式。開頭搞個小實驗從中悟出道理，這樣開頭新穎，很有吸引力。

這些開頭方法可單獨使用，也可結合使用。

2、中間結構十法。

一是遞進法。通常是講一層觀點，就舉一個例子，層層深入環環相扣，使學生聽了感到層次清楚，事例生動具體。

二是散文法。圍繞一個基本觀點，洋洋灑灑地引導學生在知識世界中漫游，使他們感到很輕松，然后用觀點一串，豁然開朗，印象深刻。

三是情節法。將一個完整、具體、富有情節的事件貫穿全課，邊講邊分析，邊歸納思想觀點，事情講完了，觀點也清楚了。

四是設疑質問法。運用一些學生身邊難題不斷設置疑點。提出疑問，造成活躍的課堂氣氛。

五是矛盾法。將觀點放在兩個矛盾的事物中去比較，在尖銳的沖突中去表現。避免平鋪直敘。

六是骨干事件使用法。使用好骨干事例。大約十幾分鐘，要有一個高潮。要在主要觀點處。使用好主要例子，讓學生思想多停留一會兒。

七是掛圖表格配合法。為加強對觀點的直觀說明，表格掛圖（可在多媒體中使用）可起到一目了然的作用。

八是版書法。一堂課中，如果需要用板書，那么板書多少次，每次怎樣設計，都要心中有數。通常一堂課講完，板書剛好一黑板，這樣便于學生記筆記。

九是銜接配合法。在課堂結構上下層次之間以及多媒體等其他手段的配合上，要注重抓好銜接，使課堂成為一個緊湊的整體，否則就會把課堂拖得很松散。

十是彈性調整法。課堂中間結構不能設計太死，要具有可變性。對課堂中可能出現的不利情況要有估計，有準備，以便在講課中根據課堂情況的變化，靈活地進行調節。

3、結尾十法。

對結尾總的要求是：精煉扼要;積累興趣;再打烙印;耐人尋味;形象具體。詳細講有以下十種方法。

一是點睛式。就是在結尾總收一句。立片言只語為一堂課的警句。

二是啟發式。在結束講課前，最好把課講到精彩之處，給學生以回味和思考的余地，并誘發起進一步學習的需要。

三是疑問式。用疑問引起學生去思考。做結尾。

四是要求式。思想政治教育是知情意行的統一過程。行的作用是不可能忽視的。所以在結尾提一些具體要求，對學生的行為是有好處的。

五是抒情式。結尾帶點文學色彩，在學生情緒處于高潮中結尾，讓學生有聽不夠的感覺。就能產生較強的感染力和號召力。

六是考試式。按課堂內容概括成幾道小題。讓學生當堂回答或課后筆答。這既能進行當堂反饋，驗證教學效果，又能督促學生記筆記，深化理解。

七是小結式。將全課內容作簡要概括，再打一次烙印。

八是設問式。總結全課內容，有針對性地提出問題，從而使得思政課在學生的沉思中結束。

九是伏筆式。用下一課開頭做結尾，提出要點，便于學生下去自學準備。

十是講評式。安排五至十分鐘講評本課，提出聽不懂的問題，能解答的當場解答，一時不能解答，留待下次課解答。

這些方法的運用，必須堅持開頭、結尾和中間主體部分的統一;堅持思想性、知識性、趣味性的統一;堅持灌輸基本原理與解決學生實際思想問題的統一;同時還根據新情況、新問題，對課堂教學結構進行改革和創新，使思政課生動活潑，新穎實在。

項目來源：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項一般項目《從“思政課程”到“課程思政”的研究與實踐》題號：1-5。

作者簡介：李平，1961年生，遼寧大連人。遼寧科技學院馬克思主義學院教師，主要研究方向：思想政治教育。