PBL 教學模式在人體系統解剖學骨學實驗課的應用

摘要：醫學教育作為我國教育中的重要組成部分，其教育發展中存在的問題不容忽視，必須引起高度重視。近年來，PBL教學模式在醫學院校中盛行，受到各大醫學院校的重視，各個院校紛紛開始講傳統的LBL教學模式轉變為PBL教學模式，教學模式的轉變對醫學教育發展是一大創新。現就對PBL教學模式在人體解剖學骨學實驗課中的應用展開研究討論，對PBL教學模式應用現狀進行詳細分析，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：PBL教學模式;人體系統解剖;骨學實驗課

引言：PBL教學模式主要是以學生為主導，在人體系統解剖學骨學實驗課中，通過讓學生對實際病例進行分析學習，并且教師是提出問題的主體，學生是解決問題的主體，問題本身作為學生學習知識的載體。

一、PBL教學模式在人體系統解剖學骨學實驗課中的應用現狀

（一）學生學習興趣低糜

學生作為學習活動中的主體，其學習積極性對PBL教學模式的順利實施有著重要影響。從目前各大醫學院校PBL教學模式的實施情況來看，學生普遍學習的積極性和主動性都不高，在PBL教學模式下學生對人體解剖學骨學沒有高漲的學習興趣和學習熱情，這就成為PBL 教學模式在人體解剖學骨學中應用的首要障礙，學生學習興趣低糜會嚴重影響PBL教學模式的應用進程[1]。而學生學習興趣不高，主要是因為學生在短時間不能快速適應教學模式的轉變，在傳統的教學模式下學生已經習慣于被動的學習狀態，對教師授課的依賴性較大，但是PBL教學模式下學生需要靠自己的去解決骨學實驗課中遇到的各種問題，對學生學習主動性要求較高，這就使得學生一時之間無法適應角色的變換。

（二）教師教學觀念轉變困難

在傳統的骨學實驗課的教學模式中，都是以教師講授人體解剖學骨學為主，課堂上的大部分時間都是留給教師講課，學生主要是認真傾聽教師所講授的知識點，教師處于主動狀態，而學生處于被動狀態。而在PBL教學模式下要求學生形成小組的形式，對人體骨學知識中存在問題進行探討和解析，教師是作為問題的提出者，更多是作為學生解答問題的傾聽者和點評者。但是有很多教師對自己在教學關系中角色的轉變無法適應，教學觀念也很難跟隨教學模式而轉變，這對教學質量的影響極大，多年教學經驗中形成的慣性會讓教師在課堂上忍不住進行授課。并且教學模式的轉變必然會使得教師在課堂中的存在感變弱，有些教師會因此產生落差感。目前，教師觀念、角色轉變困難也是PBL教學模式實施的阻礙問題之一。

（三）教學目標不夠明確

PBL教學模式下課堂上的主角是學生，學生分小組對人體骨學病例進行探討研究，其中學生的學習的主動性因素占比很大，教師給學習小組分配病例，以病例為導向引導學生學習人體骨學知識。但是很多醫學院校對PBL教學模式沒有形成正確的認識，認為只要掛上“小組學習”、“病例研究”就是實施PBL教學模式，導致教學實施者對人體骨學實驗課的教學目標不夠清晰和明確，從而導致學生對自己的學習目標也缺少清楚的認知。PBL教學模式的重點是提高學生的醫學判斷能力和豐富學生的醫學知識儲備庫，并不是簡單的形式主義追求教學形式上的創新和亮點[2]。

二、提升PBL教學模式在人體系統解剖學骨學實驗課應用對策

（一）增強PBL教學趣味性

學生學習興趣低糜就要想辦法提高學生對骨學實驗課的積極性和興趣度，增強PBL教學模式下骨學實驗課的趣味性是解決這一問題的辦法。只有課堂趣味性增加就能夠吸引學生的上課注意力和集中力，激發學生對學習人體解剖骨學的熱情。增強PBL教學趣味性，首先教師在拋出問題時課對問題進行一些趣味性的轉變，將提問的形式或者問題內容的表述變得更加有趣，增加一些能夠引起學生好奇心的內容[3]。其次，教師可以對學生小組展示研究成果的形式作出要求，學生可以采用一些比較新穎的方式對自己小組的討論成果進行展示，增加課堂的新穎性。最后，關于對學習小組討論成果的評價，可以采取教師與其他小組共同評價的方式，讓學生能夠得到更多具有建設性的建議和點評，對自己學習過程中的不足有更加全面的認識。

（二）促進教師角色轉變

作為教學關系中必不可少的重要組成部分，教師必須對自己角色的轉變盡快適應過來，并且及時更新自己的教學觀念，結合教學模式的變化對自己的教學觀念進行適當的調整，促使自己的教學觀念能夠符合教學模式的需求。在PB教學模式下，教師應時刻牢記自己是學生的聆聽者和評價者，在關鍵時刻對學生提出重要的建議和提示，充分讓學生感受自己是課堂上的主角，給予學生真實的主角感受。同時，教師應增強自己的適應能力，讓自己能夠快速自適應教學模式的變化，這樣才能更好的提升人體家跑骨學實驗課的教學質量。

（三）增加PBL教學考核評價環節

要想PBL教學模式更好的在人體解剖骨學中得到應用，增加PBL教學考核評價環節是其實施的必然要求。考核評價環節能夠讓PBL教學模式更加完善，在實施的過程中不斷改進和創新，使得PBL教學模式更加符合人體解剖骨學實驗課的實情，滿足人體解剖骨學實驗課的需求。另外，PBL 教學考核評價環節能夠讓學生不斷改善自己的學習方法，使得學生對人體骨學知識有更加正確和深入的學習。教學考核評價必須公正嚴謹，不能敷衍了事，對學生小組展示的每一個細節都認真進行點評，點評一定要到位，考核制度也要非常嚴格，只有在高標準高要求的考核評價制度下，才能更好激發學生認真對待的學習態度。

三、結語

總而言之，各個醫學院校都紛紛開始實施PBL教學模式，PBL教學模式也是目前醫學教學比較受推崇的教學模式，相較于傳統的LBL教學模式，PBL教學模式更加新穎更加有效，顛覆了傳統的“教師為主，學生為輔”的教學模式，對醫學教學來說是一大創新。從目前PBL教學模式在人體解剖學骨學實驗課的引用現狀來看，依然存在比較多的問題，如學生學習興趣低糜、教師教學觀念轉變困難和教學目標不夠明確等等。為了解決這些問題，可采取增強PBL教學趣味性、促進教師角色轉變及增加PBL教學考核評價環節等措施，促進PBL教學模式在人體解剖學骨學實驗課中的有效應用。

參考文獻：

[1]肖鳳，胡煜輝，王霞，王毓平，黃宇清，楊震.臨床醫學專業PBL教學模式改革與實踐[J].基礎醫學教育，2018，20（02）：105-107.

[2]汪青.國內醫學院校PBL教學模式的應用現狀及問題剖析[J].復旦教育論壇，2010，8（05）：88-91.

[3]吳敏，王照東，肖玉周.PBL教學模式在骨科臨床教學中的應用研究[J].中華全科醫學，2013，11（07）：1129-1130.

作者簡介：秦嵩雯（1987年5月-），性別：男，民族：侗族，廣西壯族自治區桂林龍勝人，學歷：研究生班，職稱：講師，單位：廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院，單位郵編：530222，研究方向：人體解剖學。

課題項目：2013 年度廣西高等教育教學改革工程立項項目PBL教學模式在正常人體解剖學實驗課程教學中的研究，2013JGB445。