微課在高職高專生理學教學的設計與探索

趙健榮

摘要：目的：探究微課在護理高職高專生理學實驗教學中的應用。方法：在本校2018級護理大專班中隨機選取4個班級并分成兩組作為本次試驗的研究對象。其中一組采用微課視頻教學和傳統教學相結合的方式，另一組僅僅采用傳統的教學方式作為對照組。在實驗一段時間后，對兩組學生都進行一次測試。通過測試結果的對比，來探究微課教學的優勢。并采用調查問卷的方式，就學生對此教學方式的看法進行了解。結果：采用微課教學后學生的成績總體優于傳統教學下學生的成績。結論：使用微課的方式進行實驗教學有助于學生更好地理解和掌握生理學實驗的操作步驟和實際意義，能夠促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞：微課;護理;高職高專;生理學實驗教學;應用

引言：

隨著信息化技術的迅速發展，興起了以微視頻資源為中心的新型教育資源—“微課”。目前，微課的應用已經發展到了第三個階段，已經成為一種廣受歡迎的教學資源。微課具有主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播的特點，這種形式更符合在信息化時代背景下成長的學生對知識的接納方式，而且智能手機和無線網的廣泛普及使得學生能夠在任何時間、任何地點反復觀看，并能根據自己的學習能力調整播放的進度，從而最大限度地滿足了所有學生的需求。微課這一新型教育形式，對促進學生自主學習和教師專業化發展均具有重大推動作用。

1資料與方法

1.1一般資料

本次試驗在學校2018級護理專業的大專班級中隨機抽取了4個班級作為研究對象，并將四個班級分為了兩組，實驗組和對照組。將這兩組學生的性別、年齡、入學成績、已學科目等內容都進行了比較，可以發現差異不存在統計學意義（P>0.05），因此選取合理。

1.2方法

由于兩組均需進行理論課的學習，所以需要安排同一位老師進行授課，并且選取相同的教材，實驗的分組、學時都相同。護理專業實驗教學每個班分成兩個實驗室，一個實驗室8組，每組5-6人。

1.2.1實驗組教學方法

課前準備需要將生理學實驗的教學內容以視頻的方式進行錄制。根據課程安排，共可分為6個實驗內容，每個實驗內容的關鍵部分都要錄制成微課。要將微課視頻傳到云盤和實驗室的電腦上。在上實驗課之前通知學生先去云盤上下載微課進行觀看，在實際上課的時候則和傳統的實驗教學一致，老師需要對每一個實驗教學的關鍵內容進行詳細的講解。接著是學生動手進行試驗，在此過程中，老師應在各組之間時刻指導。學生如果在操作過程中遇到困難，應及時詢問老師，或者在此觀看微課視頻，解決問題。總體來說，是以傳統教學為主，微課教學為輔的方式。

1.2.2對照組教學方法

對照組則沿用傳統的教學模式，全部由老師進行對實驗的原理、目的、對象、器械等逐步的講解，再對每個實驗的步驟進行演示，在演示過程中要對操作中需要注意的問題進行著重強調。在老師講解完之后，學生開始著手實驗。

1.3評價方法

1.3.1問卷調查

生理學實驗課程結束后，自行設計調查問卷對實驗組進行調查。問卷當場發放，當場回收，發放164份，回收164份。

1.3.2成績評價

比較試驗組和對照組實驗成功率、實驗操作成績、實驗報告成績、期末考試成績。實驗操作考試采用隨機抽簽決定考核項目包括（耳緣靜脈麻醉、氣管插管、頸總動脈插管、破壞蛙的腦和脊髓等）。期末考試在同一時間采用同一套試卷進行考試。

1.4統計學方法

采用SPSS16.0統計學軟件進行數據分析處理，計量資料以（±s）表示，計數資料行χ2檢驗，P<0.05表明差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生實驗成功率比較

兩組學生實驗成功率比較，結果顯示試驗組成功率明顯高于對照組（P<;0.05）。

2.2兩組學生考核成績比較

兩組學生實驗操作考試、實驗理論考試、期末考試成績比較，結果顯示試驗組學生考試成績明顯高于對照組（P<0.05）。

2.3試驗組學生問卷調查結果

試驗組學生對于微課應用于生理學實驗教學滿意度較高，學生認為可以提高學習效率、鞏固課堂理論知識、掌握實驗操作要點。

3討論

微課這一視頻形式的教學資源，符合現在學生的學習習慣和認知習慣，能有效激發學生的學習興趣和學習積極性，已被普遍運用于生理教學中。我們發現微課的使用在提高學生對知識理解和應用方面的效果尤其顯著。在隨堂測試題目中精心設置了有關胃潰瘍的案例分析題，旨在檢驗學生對胃液的成分和作用的理解及運用，使用微課的實驗組的成績要顯著高于未使用微課的對照組。另外，在課堂教學中講授胃潰瘍相關內容時，實驗組學生的課堂表現也優于對照組。綜合觀察分析，我們認為此次制作的微課視頻能夠滿足絕大多數學生的學習需求，能有效提高學生的學習效率。

但是在實踐的過程中，我們也發現了一些需要改進的地方：由于微課是發給學生自主學習，這就要求學生自覺地去觀看微課視頻。雖然網絡教學平臺可以統計每個學生的視頻觀看進度，但學生是否真正地學習了視頻內容無法用數據反映出來。另外，生理學授課對象是高職一年級的新生，大部分學生還停留在初中階段的學習模式，這就需要教師引導學生適應新的學習模式，并且強化學生對微課的認識和使用。此外，生理學的知識點眾多，不可能將每一個知識點都制成微課，因此課程組教師應該集體備課，以便決定將哪些知識點制成微課，哪些課前發放給學生預習，哪些課后發放給學生復習、拓展。這些都要教師根據學生情況精心設計。微課是一種教學資源，它可以有不同的表現形式，如何給學生提供更豐富的學習資源，真正達到個性化學習的目的，以及如何將微課這一教學資源更好地和課堂有機結合，更好地提高教學效果，同時讓學生養成良好的學習習慣，由于醫學知識和技術的不斷更新，微課也要不斷地完善和豐富，以適應時代對醫護人員的需求，這就對教師素質提出了更高的要求。以上這些都有待于我們在今后的教學工作中逐步改善和提高。

總之，將微課應用于生理學實驗有諸多好處，比如學習效率增強，學習興趣提高，實驗成功率上升、理論知識操作要點得以鞏固、學生自主學習能力增強等。但是人無完人，金無足赤，也存在著學生對其過分依賴的隱患。將微課進行適度應用始終是利大于弊的，能夠幫助學生更好地進行生理學實驗，對知識有更好地把握，學校可以對其進行廣泛的應用，提高教學的整體質量，促進學生更加全面的發展。

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