基于任務驅動法下的《金屬工藝學》教學策略

摘要：現代社會對綜合應用型人才的需求越來越高，為實現教學目標，提高人才培養質量，滿足社會對人才實際需求，職業院校在人才培養過程中，加快進行教育教學改革，創新教學方法，是提高教學質量的重要途徑。《金屬工藝學》課程是機械專業學生的一門必修課程，其課程教學有效性直接關系到該類專業學生技術基礎掌握程度，是培養技術應用型人才的重要基礎。基于此，為有效提高教學質量，實現教學目標，本文主要探索基于任務驅動教學模式下的《金屬工藝學》課程教學策略，簡單介紹了任務驅動教學法，并對其有效應用應當注意的問題進行了闡述，結合《金屬工藝學》課程設計教學環節，對任務驅動教學法在《金屬工藝學》課程教學中的具體應用策略進行了闡述。

關鍵詞：《金屬工藝學》;任務驅動法;教學策略

引言

《金屬工藝學》課程是一門主要研究制造金屬零件工藝方法的綜合性基礎技術學科，課程應用性較強，是機械類專業的基礎必修課程。在《金屬工藝學》教學中，需要學生掌握各種加工工藝，以及常見金屬材料的性能、零件結構設計等等多項內容，因此還具有較強的綜合性和實踐性。在實際教學過程中，由于課程內容涉及到眾多的微觀知識點，并且專業概念多、十分抽象，極大的增加了學生的學習理解難度，教學效率難以提升。為解決這一問題，教師必須要不斷創新教學模式，探索有效的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率。任務驅動教學法在《金屬工藝學》課程教學中的應用，通過讓學生帶著人任務去學習，提高了學習的目的性和教學的實踐性，對于提升課程教學質量具有重要的促進作用。

一、任務驅動教學法簡介

任務驅動教學法主要是建立在構建主義學習理論基礎上的一種教學方法。運用任務驅動教學法，要求摒棄傳統的向學生單向傳授知識的教學模式，轉變為以解決問題為主，讓學生帶著任務，以完成任務為目標進行多維互動的一種教學模式，將傳統的知識再現式教學轉變為探究式互動學習。在任務驅動教學法中，學生能夠保持良好的課程參與度和積極的學習狀態，根據自己對問題的理解，運用已有的知識及經驗進行問題解決方法方案的提出與探討。在任務驅動教學法中，明確了在教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位，教師充分發揮自身的引導作用，引導學生投入到課程資源的學習中進行實踐學習，并在學生遇到問題時及時給予正確指導，使學生在真正參與教學活動的過程中獲取知識。

二、任務驅動教學法實施應當注意的問題

（一）提高任務設計的針對性

任務驅動教學法在應用中，應當注意教學任務設計的針對性，在保證任務設計與教學目標相一致的同時，還需要注意學生適應性與教學條件匹配性。根據課程教學內容的不同，教學目標各不相同，在任務設計過程中，其出發點與落腳點都在于教學目標，因此教學目標不同，任務設計具有較大的差異。在任務設計過程中，為提高任務針對性，需要教師建立與教學課程相適應的知識體系，確保任務設計功能的完整性。在專業性較強的基礎課程教學時，需要重視理論與實踐的有機結合，根據實際崗位需求設計教學任務環節，但任務不宜綜合性較強或者較大;在核心專業課程教學時，教師可以為學生收集與課程內容相適應的實際項目作為教學任務，需要注意項目體量與教學課時的合理分配，根據實際項目、教學內容、教學任務、課程課時數等，進行子任務劃分，提高任務設計的科學性和針對性。

提高任務設計的學生適應性，主要是實現任務設計對學生的針對性，任務設計需要與學生的能力、知識水平、情感接受程度等相適應，確保學生能夠實施完成任務。提高學生的接受程度，關鍵在于為學生創設能夠激發興趣的任務情境。在任務設計過程中，教師需要明確任務涉及到的知識、技能與方法，學生的基礎、能力，在完成任務過程中學生可能會遇到什么問題，問題的解決途徑等內容。提高任務設計的教學條件匹配性，主要是通過明確任務完成所需要的外在教學條件，如教學環境、教學設備等，以確保學生完成任務能夠獲得充分的外部教學條件支持，避免影響教學效率。

（二）把控教學過程的實效性

任務驅動教學法的實效性表現在通過任務驅動，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中獲得成就感、獲得感，實現自我發展。在任務驅動教學過程中，教師需要充分發揮其主導作用，調動起學生學習的積極性，促進學生主觀能動性的發揮。教學初始階段，教師需要為學生營造良好的任務情境，引導學生對教學任務有基礎認識，并對完成任務所需要的方法、知識等進行思考，促使其快速投入到以完成任務為目標的學習活動中。教學過程階段，教師需要擔任好引導者的角色，關注學生在完成任務過程中遇到的問題，并給予有效的引導，保證學生任務完成的順暢性，維護學生學習的積極性，使學生學有所成。

（三）強化效果評價的作用性

效果評價在任務驅動教學法下產生的效能主要是使學生在完成任務過程中所獲得的知識與技能得到鞏固，感性認識得到升華，從而構建系統知識體系，做到融會貫通、舉一反三，實現良好的教學效果。科學的效果評價既需要關注學生任務完成結果，更應當注重任務完成過程;既需要關注學生個體，更需要注重團退協作;既需要關注課堂;更需要注重課外。通過科學的效果評價，學生取得的成績能夠充分得到教師的肯定，極大地提升其成就感與獲得感。同時，教師在總結任務完成方法時，如果能夠進行橫向總結，還可以極大的拓寬學生的視野，激發學生的探究興趣。對于任務完成結果不理想的學生來說，教師應當側重于過程評價，引導學生總結過程中存在的問題，對自我有客觀認識，提高學生的體驗感，激發學生向上積極性。

三、任務驅動教學法下《金屬工藝學》課程教學基本環節

（一）分析教學目標，合理設計任務

任務驅動教學發下的《金屬工藝學》課程教學環節設計的核心在于任務設計。教師首先應當明確教學目標，并以其為基礎進行課程知識模塊劃分，在對各個模塊進行任務劃分，以模塊任務體現整體教學目標。同時，注意任務設計的可行性，合理把握任務規模，以及任務設計知識點數量和重難點分布，盡可能使任務設計貼近實際，從而使學生能夠充分聯系實踐，激發學生的學習興趣。在《金屬工藝學》課程中，主要可以劃分為六大任務模塊，包括金屬材料力學性能、鐵碳合金、鋼的熱化處理、砂型鑄造、鍛造、電弧焊;各個模塊中分二級、三級任務呈現，并形成內在聯系，使學生在任務完成過程中也能夠構建完善的知識網絡體系。

（二）教師引導環節

教師引導需要貫穿課程教學全過程，在課程準備階段，教師需要將任務資料、涉及知識點介紹、工藝過程視頻等傳遞給學生，使學生做好課前準備。在課程教學中，教師需要對學生對具體任務完成過程進行指導。教師引導對于幫助學生獲得完成任務的思路和方法，最大限度的投入到任務完成過程具有重要作用。

（三）實踐操作環節

在任務提出后，學生需要通過實踐操作尋找完成任務的途徑和方法。在這一環節，學生可以選擇自主學習的方式完成任務，通過獨立思考、獨立操作獲得完成任務的方法，充分發揮自身的主觀能動性，利用自身所擁有的知識完成任務。一般這種情況較為適用的是體量非常小的簡單的任務，例如分析手輪零件結構等。此外，學生還可以通過團隊合作的方式完成任務，在個人學習基礎上，利用小組討論、合作探究等方式，共同協作、相互幫助，完成任務。團隊合作探究的模式較為使用難度較高、復雜程度較高的任務，例如繪制手輪零件鑄造圖等。

（四）交流討論環節

這一環節是課程學習的重要環節，主要是在任務完成后，學生之間進行溝通交流，分享解決方案，并提出自己的見解，進一步增強對知識的理解掌握程度。在《金屬工藝學》課程內容中，很多情況下會出現學生實際操作獲得的工藝參數與理論上的工藝參數不同的情況，針對這些情況進行溝通交流，能夠有效拓寬學生的思路，強化知識學習，同時提高學生在完成任務后的成就感。

（五）任務評價環節

任務評價環節的重要目的是完成課堂鞏固，加強課后驅動。學生在完成任務后，教師及時根據其方案進行針對性的正確評價，能夠有效實現學生感性認識的升華，激發學生的學習興趣和探索意識。因此，在教學過程中，教師需要注重課程結束后的任務評價，采取科學的評價方式，給予學生引導與鼓勵。《金屬工藝學》課程內容具有較強的系統性，在一定的課時內需要學生掌握較多的知識，難度較大。基于此，教師還可以通過布置課后任務，加強課后驅動，以彌補在課堂教學中的不足，完善知識系統。

四、任務驅動教學法在《金屬工藝學》課程教學中的具體應用

（一）在緒論教學中的應用

對于《金屬工藝學》課程來說，教材緒論部分的教學同樣十分重要，需要教師重視緒論教學。在緒論教學中應用任務驅動教學法，能夠在課程伊始激發學生的學習興趣，為之后的學習奠定基礎。例如，在緒論教學過程中，教師可以向學生提出簡單的學習任務，“人類開始使用金屬材料的時間是？”、“影視劇中，我們常見的古人鍛造刀劍時加熱捶打后放入冷水中是什么原理？”等等，將這些問題設置為緒論學習的任務，使學生帶著任務有目的的進行緒論學習，同時為學生創設歷史情境，讓學生穿越不同時代，合作探究不同時代金屬工藝及其具體應用。在這一過程中，學生既可以學到知識，并且能夠對后續的學習具有濃厚的興趣，為今后的學習打好基礎。

（二）在實驗課教學中的應用

在《金屬工藝學》實驗課程教學中，維護并保持學生對課程學習的興趣，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，就必須轉變傳統教學模式。加強對任務驅動教學法的應用的同時，還可以將探討式教學、啟發式教學等多樣化教學方法融入其中。由于《金屬工藝學》合成的專業性、綜合性和實踐性較強，實驗課程是教學課程中的重要內容。在實際實驗教學中，學生可能由于對專業實驗課程的認識度不足，對實驗方法、過程以及現象與結果的關注度不足，從而難以有效掌握知識。為有效提高學生實踐操作專業能力，加深學生對知識與技能的理解與掌握，教師在應用任務驅動教學法實施過程中，提前布置任務，為學生實驗課程學習提供明確的目的指向。例如，在進行鋼的熱處理實驗教學中，教師向學生布置任務：分析探究兩根完全相同的鐵絲在燒紅同時取出后，采取即刻放入冷水進行冷卻的方式與在空氣中自然冷卻方式后，鐵絲的硬度差異，以及存在這種差異的主要原因是什么。在任務布置完成后，學生能夠獲得明確的實驗任務，然后立足于實驗任務，讓學生共同分析探討實驗方法、過程以及實驗目的，帶著問題完成任務。在任務完成后，學生需要根據實驗的過程、結果，對任務完成的質量進行自我評價、師生互評等，明確自身在實驗中的不足，提高對知識的掌握程度。

（三）在感性認知與理性認知轉化中應用

《金屬工藝學》課程中，存在大量的微觀知識點，提高了教學教學與學生掌握的難度。應用任務驅動教學法對微觀知識點教學，提高學生對知識點的理解能力，幫助學生加快知識點才能夠感性認知到理性認知的轉化，真正理解、掌握、記憶知識點，同時提高學生的學習興趣。例如，教師在進行“晶粒、晶界”概念講解過程中，教師可以向學生發布課前準備任務，讓學生準備一個石榴，在課上教師可以讓學生將石榴撥開，進行觀察，然后課程內容所給出的示意圖進行對比。學生會發現可以將晶粒比作石榴籽，每個外形不規則，而內部原子規則排列的小晶體就是晶粒;晶界可以比作石榴中的隔膜，是晶粒間的分界面。通過將抽象的觀念物化，學生的思路會更加的清洗，能夠直觀理解抽象的感念，并把握知識，完成感性認識到理性認識的轉化。

（四）注重教學理論與實際的聯系

《金屬工藝學》課程具有較強的專業性、綜合性和應用型，教師教學的主要目標是學生通過課程學習，掌握專業知識與技能，并能夠將其更好的應用在專業實踐中。因此，教師在設置教學任務過程中，應當重視將理論與實際聯系在一起，根據課程內容進行精心設計，同時注意將書本知識變為生動語言，貼近學生的生活和工作實踐，激發學生的興趣。例如，在進行常用金屬材料選用教學時，教師可以布置任務，讓學生從生活實踐中去選擇，并對其觀察分析后再進行回來，并讓學生進行互評，然后教師再用精煉簡短、幽默風趣的語言進行總結評價，得出正確選用材料的一般規律，從而提高學生對知識的掌握程度。

總結

隨著我國教育教學改革的深化推進，當前任務驅動式教學法在教育教學領域的應用已經非常普遍。在《金屬工藝學》課程教學中，該種教學方法也展現出了較強的優勢。在任務驅動下，教師能夠為學生的獨立思考、探索以及發現提供廣闊的空間，激發學生的學習興趣，使其努力完成任務。同時，在任務完成過程中，學生的主體性能夠充分發揮出來，變被動學習為主動，提高學生的創造性，進而提高學習效率，提升課程教學質量。在實際教學過程中，教師應當充分認識到“授人以魚不如授人以漁”，有效應用任務驅動教學發進行《金屬工藝學》課程教學，使課堂教學變得更加生動，為學生學習能力的發揮提供充足的空間。

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項目基金：

校級重點教研項目基于任務化驅動教學與實習相結合的《金屬工藝學》課程改革與探討，項目編號：2017xjy04。

作者簡介：

任麗（1986.10.26-），女，漢，黑龍江綏化人，合肥工業大學機械與汽車學院工程碩士，安徽文達信息工程學院講師，主要研究方向為機械工程。