淺析職業教育課程改革新思路

陳建國

摘要：職業教育是推動社會生產力發展的重要措施，課程改革是職業教育改革的核心。隨著社會科學產業的快速發展，職業教育課程改革必將面臨新的挑戰。本文從強調學生發展的視角下出發，闡述了職業教育課程改革所面臨的現狀，提出了未來職業教育課程改革的新方向。

關鍵詞：職業教育;課程;改革;學習

職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育，是我國教育界的一個重要組成部分。目前我國職業教育體系在國家的支持和社會的幫助下得到了不斷完善，已經初顯成效，但是制約和影響著職業教育發展的一項重要因素——職業教育課程，它卻不是固定不變的，它會隨著國家的發展而變化，具有其特定的時空范圍概念。所以，職業教育課程改革是一項非常復雜的社會工程。

一、職業教育課程改革面臨的新形式

1、時與勢

隨著時代的進步，職業教育所全面呈現的“互聯網+終身學習”時代，帶來的職業教育“新供給方式”正全面挑戰著傳統教育理論框架和“圍墻學校”的辦學模式。例如，越來越少的課堂，越來越多的網絡;越來越少的教室，越來越多的咖啡廳;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作。新的技術驅動職業教育回歸本質。在職業教育領域，什么是職業教育、什么是專業學習、什么是學徒制、什么是職業學校、什么是專業教師、什么是應用型人才、什么是專業課程和什么是專業教材等一系列的問題都在潛移默化中逐漸改變。

2、學與校

未來的學校，將打破封閉的辦學體系。隨著科技的發展擺脫傳統的“盒子”辦學模式，讓學習空間能夠輕松地在不同模式間切換，推動學生主動學習，并將學習進行有益的延展，不再受時間、空間限制。利用互聯網技術與物理空間無縫對接，可以更好地適應學生的天性，更好地支持教學活動，讓師生上課更自如、更舒適、更融洽。將互聯網、云課堂等技術及空間用作為有效教學工具，推動教學活動更豐富，使課堂真正成為師生互動、交流 、研討、提升的場所。聚集創新元素的事業發展平臺，專業集群，無邊界的校園，超級學習工場，使得校園任何一處空間都可以被激活，轉換為學生主動學習的空間。

3、教與學

隨著國家生產力的不斷發展，雖然我國的職業教育課程教學模式發生了巨大的改變，但是現有教學模式基本上還是“學校教，學生學”和“老師教什么，學生學什么”狀態，并沒有完全做到從學生角度出發來提高教學質量。其次，學生成績差，不能掌握必備的知識技能;學習態度不端正，對自己的專業缺乏認識;學習興趣逐漸淡化;已成為很多職業學校的普遍現象。另外，在職業教育為經濟生產服務的過程中，學校到底要為當地的企業和事業單位培養什么樣的人才，學校缺乏對企業的了解，同時企業也缺乏跟學校的溝通。課程教學存在的普遍問題：抽象知識教學，離開了知識發生的情境;割裂知識，離開了知識的完整結構;無情的知識，離開了知識的人文情懷;造成學生難以理解和缺乏學習積極性。

二、職業教育課程改革新思路

職業教育課程改革應以德育教育為初心，以驅動學生自主學習為目的。不關注學生的學，任何提高教學質量的活動都是一句空話。

1、轉變觀念

教育是一項社會工程，通過研究發現：學生渴望被擁抱，不需要頭頭是道;建立親疏感，關系比技巧更重要;存在感產生于關系，任何教育成效的突破進展，首先是師生關系突破性進展，老師認為對學生的那個“好”，未必就是學生中里需要的那個“好”。如果我們的改革不去找到適應學生心中需要的那個“好”，得不到學生的認可，學生永遠不會投入到老師的懷抱，教與學依然是處于脫節狀態。所以我們的課程改革必須要以學生為中心，讓學生的學習權利回歸。我們應改變傳統職業教育教學觀念，教、學、做不是三件事，而是一件事。

2、轉變學習環境

職業教育課程改革應以促進教師與學生之間更加積極主動地互動為目標，以學習是幸福快樂的為理念，我們應扔掉“學海無涯苦作舟”的傳統思想。在“互聯網+”時代，只要選擇恰當，能夠提高學生知識能力水平的方式有很多種。就學校而言主要體現在學校建筑與學習空間設計;學校管理、教學、課程實施的數字化平臺網絡學習社區設計。就個體而言，個性化的學習支持系統對學生提高學習效果有著很大的幫助，它可以針對不同的學生使用不同的學習方案，最終達完成目標。所以，職業教育課程改革應根據不同專業建立一個適應不同學生學習的學習環境。

3、轉變學習方式

學習不是思的結果，而是參與的過程。學習也是要有目的的學習，要講效率的學習。職業教育課程改革都要以就業為導向來指導學習，要從關注崗位到生涯發展，創新職業教育的本質，發現可能，實現職業教育目標價值的超越。未來將會出現更有亮點的主動性學習、數字化學習、跨專業合作學習和項目學習等形式來適應社會發展的需要。

結論：近年來隨著職業教育課程的改革實驗的不斷推進，雖然關于課程改革的作品已經很多，但是課程改革，它是一個持續不斷的過程，是“正在進行時”狀態，仍然需要努力探索，真正地從心里看見學生，回歸學生，重構學習，從學科導向向目標導向轉變;從以教師為中心向以學生為中心轉變;從質量監控向持續改進轉變;不斷進行創新和優化，進而適應經濟社會的可持續發展和滿足職業教育的實際需求。

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