初中信息技術教學中如何有效實施合作學習

白云佼

摘要：合作學習是對于初中信息技術教學而言是必不可少的存在，且有效的合作學習更是現代教育發展的必然要求。初中的信息教學課程是以培養學生自主能力，提升學生的素養為主，根據課程要求在信息技術課程教學中加以實施合作學習的新穎方式，既拉進了師生之間的溝通交流，又讓學生意識到合作的重要性，提升了學生對自我的認知能力，從整體真正提高了學生的素質水平與學習效率。本文根據筆者多年的實踐經驗，探究在信息技術教學過程中小組合作學習的優勢，并深入挖掘在信息教學中如何開展有效的合作學習。

關鍵詞：初中;信息技術;合作學習

引言

作為一門綜合性極強的學科，信息技術課程既有理論性的知識，又有實操性的知識，而現階段隨著教學體系的改革，課堂教學的重任逐漸從形式的多樣化轉為教學的實效性，信息技術教學的目的也是有雙向性的，既要培養學生的素養，又要提升學生的實踐能力。初中信息技術課程在教學中提出了合作學習的模式，加強了學生的合作意識，且打破了傳統的理論知識的局限面，在實踐中探求真理。但是，信息課程教學仍需變革傳統的教學模式，改變教師舊有的教學理念，堅持以學生為主體，激發學生學習的積極性，靈活運用小組合作學習的探究模式，提升課堂的教學質量。為此，筆者在課程教學過程中采取有效的合作教學實踐研究，以下是筆者在日常教學中根據自身經驗提出的建議。

一、因人而異，優化小組組合

現階段的課程要求本著學會放手的原則，讓學生自主探究，部分學生的動手能力及自主意識較差，在進行小組合作學習的過程中可能跟不上基礎底子較好的學生步伐。因此，相關的信息技術教師在課堂教學中應首先重點關注這些學生并對他們進行著重幫扶指導，然后將這些學生跟優等生進行組合學習，并通過一對一的幫扶小組，幫助小組成員跟上其他同學的學習進度，這樣大大提升了課堂質量與學習效率[1]。由于信息技術學科自身的特殊性，與其他學科相比可能會有一定的差異，學生的學習能力與堂中表現情況也參差不齊，甚至不同學生掌握理論與實踐能力也大不相同，這時教師要根據每位學生的基本情況，特別要針對學生的個性特征、學習能力、掌握知識能力、實操能力等情況去合理分組，因人而異的進行互補劃分學習小組，并選出各方面都不錯的一位同學擔任本組的組長，由組長牽引帶頭幫助本組基礎較差的學生。同時，在整體劃分小組之前，信息技術教師可以征求學生的意見，聆聽學生的想法，自制無記名的問卷調查表，表中的內容可以從多方面入手，盡量使得分組時組與組的實力相當，這樣更利于學生組間的幫襯，在分組后對小組的學習效果進行評估，根據具體情況進行適當調整。

二、緊跟任務，明確學習目標

在信息課程的教學課堂上教師較為常見的教學法便是確定任務去驅動教學，但由于受到多種因素的影響，像學生自身的特性、學習水平等，教師在課堂上布置的任務很難使得全體同學都接受，這在一定程度上影響了教學效果。針對這一情況教師在分好小組后要改變原有的教學風格，通過作品演練讓同學們身臨其境的去感受，并在此期間激發學生的興趣，讓學生懂得利用自身的基礎知識去尋求任務、自主探索問題的答案，學生在組內其他成員的幫助下，在解決問題的過程中將會有更清晰的思路，這既培養了他們合作探究的能力，又提升了整體的信息素養。在課堂上引入合作學習的模式，必然其學習目標與傳統教學目標相比也有所不同，當然，最明顯的還是培養學生的合作技能，小組學習的目標更是以每個成員的目標為基礎，突出小組成員探究參與的過程，切勿走特殊化的路線。在小組成員合作探究的過程中，教師仍要做的便是不斷引導學生激發興趣，為學生答疑解惑，教學方式具有多樣性，因此，初中信息技術的教師要根據教學內容選擇合適的小組合作教學，盡可能的用范式教學的轉變去調動學生的參與度，滿足學生的研究欲望，讓合作學習發揮出最大的價值。

三、創設教學情境，激發合作學習動力

創設有探究意義的教學情境，不僅能夠吸引學生的注意，激發學生對于小組合作的學習興趣，更有助于學生發現問題的實質。而這就要求初中信息技術的教師具備良好的教學功底，靈活安排教學內容，在教材內容的基礎上挖掘情境建設的主題方向，切勿照搬照套。小組可以根據組員的具體情況，合理安排分工任務，讓每位成員都能從角色中獲得不一樣的感受。同時，教師要懂得適當放手，給予組內成員充足的時間去探究其中的奧秘，循序漸進的模式探究之路是很有必要的。當然，小組內的合作學習的教學模式并不意味著教師要冷眼旁觀，信息技術教師也要學會引入相關問題，給予小組一定的指導，讓組員更好的探究，調動合作探究的興趣。像一般在研究網絡相關熱點話題時，我們首先想到的就是微博、豆瓣、論壇發帖，組員可以將自己感興趣的話題通過發帖的方式讓學生關注并探討，從中獲得有用的信息[2]。這種看似簡單的發帖操作，實則能夠將課本內容結合起來并在課堂上加以探討，組內的優等生對基礎較差的學生進行單獨輔導，必要時可以上臺演示其過程，然后讓老師進行點撥。在這種情況下可以進行環節設計創建教學情境，發帖及回帖的過程是怎樣的，充分勾起學生的好奇心，通過小組合作演示讓學生快速掌握，提升教學水平。

四、引導組員參與合作，分享合作成果

小組合作學習的目的是通過發現問題去自主解決問題，這種學習模式并不是簡單的組織方式，利用得當將是有效的教學手段。在實踐中大多數教師都讓學生采用這種合作學習的方式，如若引導不當，可能會失去合作學習的初衷。因此，初中信息技術教師在設計時不能厚此薄彼，在組織合作學習時更要安排好職責分工，開展組內多樣化的學習競爭活動，要讓每位成員都參與到探究問題的活動中來，并進行小組內的交流與分享自身獲得的學習成果。同時，要根據組內成員的學習差異進行適當的互補調整，現階段的素質教育要求初中信息技術教師要用一致的眼光與欣賞的態度去對待每位學生，并通過學生分享自身的學習成果給予一定的評價，當然，單單是教師評價是不夠的，可以采用多種評價機制，像小組自評、集體評價等，激發學生的探究熱情。

參考文獻：

[1]張木蘭. 論初中信息技術教學的有效互動[J]. 教育信息化論壇， 2019，21（31）：219-219.

[2]陳文武. 如何構建初中信息技術高效課堂的途徑分析[J]. 課程教育研究， 2016，13（28）：248-248.