畫說漢字，讓識字變得靈動高效

劉嬋娟

摘要：如何調動學生學習漢字的興趣，如何提高識字的趣味性，培養學生自主識字的能力，是低年級語文教學中的重要內容，也是教學的難點。教學中，讓學生走入漢字的發展史，了解漢字與圖畫的關系，不僅能調動學生認字的興趣，也能激發學生的想象力，大膽地探尋漢字與圖畫之間的關系，從而讓生字的學習變得生動有趣。在歸納、整理漢字，以及漢字的實際運用中，學生借助圖畫及思維導圖，讓這一過程變得趣味十足，從而發自內心地愛上了中國漢字。

關鍵詞：圖畫;識字;講字;趣味;低年級;思維導圖;自主識字

中國的漢字文化博大精深，源遠流長，是我們中國人的驕傲。獨特的方塊漢字，是目前仍在使用的古老文字，已經有五千多年的歷史了，它是中華民族智慧的結晶，有著鮮活的生命力。

漢字是我們閱讀的基礎，也是我們運用書面語言交流思想的工具。學習漢字能為我們打開知識之門。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，要認識常用漢字3500個左右，其中2500個會寫?！墩Z文課程標準》中明確指出：“小學語文第一學段（1-2年級）識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600個左右。”因此，調動學生學習漢字的興趣，培養學生自主識字的能力是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。

為了完成這一目標，我們在低年級識字教學中將圖畫、思維導圖與漢字相結合，利用工具書《畫說漢字》《新華字典》等，讓學生畫漢字、講漢字，使識字變得更加有趣、靈動、高效。

一、大手牽小手，走進漢字歷史。

傳說，漢字是倉頡受到鳥獸足跡的啟發而創作的。他感悟到虎的足印可以辨別虎，狼的足印就能夠代表狼，最顯著的特征能夠代表事物的整體，于是用簡略的筆畫發明了漢字。雖然這只是一個傳說，但是它卻告訴我們中國漢字與圖畫有著不解之緣。中國自古就有“書畫同源”一說，這是因為漢字的起源就是原始的圖畫。原始人在生活中用“圖畫”形式進行交流，慢慢的，原始圖畫變成了一種“表意符號”，它們整齊規范，并且有一定的規律性，具備了簡單文字的特征。

在識字教學中，我們還利用《畫說漢字》這本工具書，讓學生欣賞精美的插圖，從而掌握漢字的原始意義;在觀察甲骨文、金文、小篆、隸書及簡體漢字的不同字體后，明確漢字的演變過程;通過認真聆聽200字精粹文字解讀，了解漢字中深藏的精彩故事及該字的使用狀況。老師帶領孩子們追本溯源，走進漢字的歷史，在這樣的教學活動中，孩子們不僅深化了對漢字的認識，了解了漢字的悠久歷史和來龍去脈，還深深地愛上了中國漢字。

二、小手繪漢字，感受漢字魅力。

在日常的漢字學習中，低年級的學生除了用“加一加”“減一減”“換一換”等方法識記生字，還學會了巧記漢字，如：講故事、猜謎語、編兒歌等等，但是他們最喜歡的還是用繪圖的方式識記、整理生字。

在學習生字時，學生能大膽聯想，根據漢字的意思，按照自己的理解給某些漢字配上圖畫，幫助自己準確地識記生字。例如，在學習“哭”字之后，一個孩子畫出了一張咧嘴大哭的小哭臉，右眼流出的淚水直到鼻子邊。看著這充滿稚氣的哭臉和那一道長長的淚痕，相信孩子們在寫“哭”字的時候，是不會丟掉最后那一筆“點”的。

“烏”和“鳥”是兩個形近字，為了準確區分他們，一年級的孩子們也巧妙地借用了圖畫。一個孩子畫出了通體漆黑的小鳥，他告訴大家，烏鴉也是一種鳥，可是它太黑了，連眼睛都看不見了，把鳥“頭”上的“眼睛”去掉就是“烏鴉”“烏黑”的“烏”了。聽著孩子的話，我不禁想起“說文解字”中對“烏”的注釋：“烏，象形。鳥字點睛，烏則不。以純黑故不見其睛也。”此時，孩子的思維與我們祖先的智慧不謀而合，孩子在無意間已追溯到漢字的起源，這正是中國漢字的魅力所在啊。

今天的漢字已經離圖畫很遠了，如果追溯回去，我們不難發現這些圖畫很美，并且很有哲理。課堂上，老師和學生一起閱讀《畫說漢字》，孩子們被生動、形象的甲骨文深深吸引，常常不自覺地伸出小手去描寫熟悉漢字的甲骨文。在預習生字時，很多學生也能借助工具書或者通過網絡了解某些漢字的起源及演變，并一筆一畫地將它的甲骨文的寫法或漢字的演變過程描繪在自己的書上。甲骨文這種漢字最初的形態，如一幅幅精美的圖畫，滋潤著孩子們的心靈;每個漢字的演變過程，似乎在對孩子們講述著動人的故事。孩子們在描繪漢字的過程中，領略到了中國文字的古代美與現代美，也深刻感受到了漢字的造型之美與結構之美。

歸納、整理同部首或相同結構的字，本是一件枯燥的事情，可是，借助圖畫進行分類整理，讓漢字的學習變得充滿了樂趣。孩子們將“木字旁”的字掛在了大樹上;“草字頭”的字種在花盆中;“三點水”的漢字藏在大海中小魚吐出的泡泡里;不同結構的字也用不同的圖形來表示……孩子們通過這種圖文并茂的形式理解了漢字的造字原理，也為日后深入學習漢字夯實了基礎。

三、自主講漢字，領略漢字文化

漢字形象美麗又蘊涵智慧，它從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意漢字，經歷了漫長的過程。學生學習漢字，不僅要能讀其聲、繪其形，更要能明其意，只有這樣，才能準確運用好中國漢字。

要讓學生明字意，最好的辦法就是引導學生充分利用好我們的工具書——《新華字典》。郭沫若說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。”進入二年級，在學生掌握了音序和部首查字法之后，老師引導學生學會“讀”字典，教給學生用思維導圖的形式整理每個字的釋義及用法。學生利用思維導圖的不同分支記錄漢字的不同含義，再根據自己的理解，用自己的語言把漢字的用法講給父母、同學聽。學生在講字義的過程中，慢慢地加入了自己的思考。有的同學把漢字的起源和演變展示給大家看，有的同學為大家講述了與這個漢字相關的傳說、故事，有的同學由一個字又引申出和它有關的成語和名言警句，還有的同學能將這個字與其形近字、同音字進行對比講解……

學生在講字的過程中，體會到了中國漢字文化的博大精深。那一個個漢字變得不再單薄，而是更加厚重，更富情感。

中國漢字以其獨特的魅力，成為中華文明的載體和基礎，它是世界文明寶庫中獨一無二的藝術瑰寶。畫說漢字，讓低年級的孩子領略了漢字之美，更讓孩子發自內心地愛上了中國漢字。

參考文獻：

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[2]陳建雄《談低年級趣味識字教學》[J]育界：基礎教育研究2012（11）

[3]許慎2012《說文解字》，中華書局