淺談高中英語閱讀教學方法

劉月芬

摘要：新時代下的英語教學工作，是一門不斷推陳出新的藝術。因此，教師必須改變觀念，做到“授人以魚，不如授人以漁”。尤其，在英語閱讀教學過程中，教師應積極發揮主導作用，確立學生的學習主體地位，加強對學生的基本閱讀技能的訓練指導，努力做到：閱讀前，做有效的導入，采用問題教學模式，將有效地設問貫穿整個閱讀過程;閱讀后，加強訓練以鞏固，同時幫助與鼓勵學生擴大課外閱讀量，進而形成一套科學的教學習慣，并持之以恒。

關鍵詞：英語閱讀教學;有效性;語篇教學法

閱讀是英語學習過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學習，獲得外來信息。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區分為內容圖式與形式圖式。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識;形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質，強調閱讀實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。

當然，閱讀還受習慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1、教師沒有培養學生自主學習的習慣，沒有注重對學生閱讀技能的指導。許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體地位、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。

2、教師忽視對學生良好學習習慣的培養，沒有指導學生制定學習計劃。尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。

3、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。

4、閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分訓練，忽視課本的現象十分嚴重。一是用練習代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？

第一，做好閱讀準備。閱讀文段前先瀏覽所要回答的問題。做到心中有數，避免不必要的時間浪費。

第二，帶著所要回答的問題讀短文，找到與所要回答的問題相關的句子勾畫并且做出相應的標記，如標題號（問題的題號）。

第三，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及答題技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀等。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。

第四，在不斷的閱讀中培養語感和猜詞能力。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據上下文提供的內容猜測;（2）根據語法結構猜測;（3）根據構詞法猜測;（4）根據定義、解釋猜測;（5）通過對比關系來猜測。

第五，采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵性地針對一個個語言點進行教學，那么學生所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。

因此，閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。也就是說，閱讀教學時教師應采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。

另外，教師還應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而過度到新的內容的教學。

第六，閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。

同時，必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創新視野，常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。

閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。

最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。歌德說過這樣一句話：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動;把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。”的確如此，我們身為教師，在教育學生養成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應該看到在爭取教育事業成功的道路上，其良好習慣的重要性。良好的教育習慣能培養出教師良好的教育性格。“一種性格關系到一個人的命運”，教師的事業也很大程度上受到這方面的影響。

總之，要提高英語教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。只有重視培養學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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