初中語文閱讀教學的有效性策略探析

彭銀芳

摘要：閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，教師應該積極創新和優化教學方式，才能讓學生掌握有效的閱讀方法，這樣學生的閱讀效率才能有所提升。因此，本文結合初中語文閱讀教學內容，對閱讀教學的有效性策略做如下研究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;研究

前言

對初中生而言，閱讀對他們的影響是積極的，所以對初中語文閱讀教學的有效性策略展開研究具有一定的意義。但是，在研究閱讀教學策略之前，教師需要及時更新教學觀念，擺脫傳統應試教學的束縛，這樣才能迎來閱讀教學的創新。下面本文從語文閱讀教學的理念、教學的內容以及方式等方面，對初中語文閱讀教學的有效性策略展開研究，以提出有效的閱讀教學策略，從而激發學生的閱讀興趣，進而讓學生真正融入到閱讀教學氛圍之中。

一、運用寓教于樂教學理念，激活學生的閱讀思維

與傳統的應試教學理念不同，寓教于樂是一種創新的教學理念，能夠為學生創造出和諧愉快的教學環境，讓學生在樂趣中學習知識、接受知識，從而燃起學生的學習熱情。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應當轉變傳統的應試教學觀，學會運用寓教于樂理念來引導學生閱讀，以盡可能激發學生的閱讀興趣，從而激活學生的閱讀思維。其中，在運用寓教于樂教學理念時，教師要認真領會理念的精神，主動參考相關的寓教于樂教學案例，并結合實際的教學內容以及所在班級學生的實際學習情況，尋找與現有教學體系共存的道路，促使寓教于樂教學理念有效滲透進課程教學之中，從而給學生帶來新的教學體驗。

比如，以初中語文教學中的《鄧稼先》閱讀內容為例，這是一篇關于我國的“兩彈元勛”鄧稼先的人物傳記，作者運用了獨特的寫作方法對鄧稼先人物進行了描寫。在進行閱讀教學時，如果教師直接講授這篇人物傳記，沒有抓到學生的興趣點，將很難讓學生融入到閱讀教學環境之中。這就需要教師運用寓教于樂的教學理念，以學生的興趣作為閱讀教學的前驅動力，從而創設有趣的閱讀教學環節，使得學生在輕松愉快的氛圍中感受到閱讀的樂趣。比如，在寓教于樂理念下，教師可以利用課前時間，組織有趣的“鄧稼先”人物故事演講活動，以加深學生對“鄧稼先”人物的認知，并在趣味活動的引領下，激發學生的閱讀興趣，從而發揮出寓教于樂的教學作用[1]。

二、融入豐富的閱讀參考素材，以增添教學內容的趣味性

初中語文課本中的閱讀內容多為文字，所以學生可以瀏覽到的圖片信息并不多。如果教師直接要求學生閱讀課本中的文字內容，只會讓學生感覺到閱讀的枯燥和乏味。因此，教師想要提升語文閱讀教學的有效性，應該學會豐富閱讀教學內容，引入更多新鮮有趣的閱讀參考素材，如圖片、動畫視頻、音樂等，促使閱讀教學內容更具趣味性，這樣更易于吸引學生的注意力。其中，教師要根據課本中的閱讀教學內容，選擇與之相關的課外素材，這樣才能起到借鑒的價值。其次，學會將搜集到的課外素材與閱讀教學內容相融合，從而在閱讀教學內容中插入合適的插圖、音樂或者動畫視頻等，以幫助學生理解閱讀內容。最后，懂得利用多媒體教學設備，將素材內容直觀地展示給學生，以刺激學生的視覺及聽覺神經。

以初中語文《春》閱讀內容為例，為了激發學生的閱讀熱情，教師可以從閱讀教學內容著手，融入豐富多樣的閱讀參考素材。比如，在這篇閱讀課文中，描寫了春天的草、花、風、雨，以及春天的人們等內容。那么教師可以根據閱讀內容，搜集一些關于春天景象的圖片素材，又或者是一些音樂歌曲等，以作為閱讀教學的參考素材。同時，在講解到春天的草、花內容時，教師可以在具體的閱讀段落中插入圖片，使得教學內容變得生動形象起來。其次，在講到人們歡天喜地的出來迎春的閱讀內容時，可以搭配一些輕松愉悅的背景音樂，并利用多媒體設備播放出來，從而借助音樂來提升閱讀課堂的氣氛，進而增強學生的情感共鳴，最終引導學生走進具體的春景之中，以深刻體會作者向往春天、熱愛生活的思想情感。

三、利用讀寫結合教學方式，加深學生對閱讀內容的理解

在閱讀之后，學生沒有進行適當的閱讀訓練，將會隨之時間的推移而忘卻閱讀內容。因此，在初中語文閱讀教學中，教師除了講解閱讀內容之外，還要結合一些有效的閱讀訓練或者活動，以加深學生的閱讀印象。其中，教師可以利用讀寫結合教學方式，將語文閱讀與寫作相結合，讓學生有機會利用積累到的語言知識進行創作，這樣才能幫助學生鞏固閱讀的成果。比如，針對閱讀教學內容，可以組織適當的仿寫、擴寫訓練，引導學生從閱讀課文中的某個詞語、句子或者段落展開自由想象，并嘗試后續內容的仿寫或者擴寫，從而鍛煉學生的語言運用能力和表達能力，進而加深學生對閱讀內容中的詞語、句子以及鍛煉的理解。

以初中語文《蘇州園林》閱讀內容為例，在這篇閱讀內容中，作者運用了非常多說明方法來展現蘇州園林的美景。那么教師可以利用讀寫結合的教學方式，先引導學生閱讀課文內容，再分析作者對蘇州園林的哪些景物進行描寫，以及運用了哪些說明方法，最后讓學生選擇其中的說明方式進行景物的仿寫，以強化學生對文中說明方法的理解和運用[2]。比如，下面這個句子：“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣，蘇州園林可絕不講究對稱。”作者運用了作比較的說明方法，來突出蘇州園林的特點。那么學生讀完這個句子之后，可以結合身邊的自然景觀或者事物，也利用該說明方法嘗試仿寫，從而檢驗學生是否理解和掌握了這種說明方法。同時，在仿寫的過程中，教師還可以組織學生展開相互的學習與討論，鼓勵有想法的學生到講臺來分享自己的學習思路，從而給予學生更多表達自己學習意見的機會，進而活躍語文閱讀課堂的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，對于當前的初中語文閱讀教學，教師應當走出傳統的教學思維，學會及時更新自身的閱讀教學理念，這樣才能提出有效的教學方式，進而引導學生高效地閱讀。其中，教師可以運用寓教于樂的教學理念來組織閱讀教學工作，并配合有趣的閱讀素材內容和閱讀教學環節，讓學生感受到閱讀的樂趣，并最終從閱讀中積累知識、開拓視野。

參考文獻：

[1]張紅艷. 提高初中語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 新課程（中）， 2016，21（5）：249-249.

[2]馬春彥. 初中語文閱讀教學的有效性提升策略探討[J]. 讀書文摘， 2016，10（18）：321-321.