微課在初中英語閱讀教學中的應用實踐

張蕾

摘要：自從2010年左右美國的一所院校提出“微課”一詞，微課就漸漸地走進課堂。多媒體科技的不斷進步和教育制度的不斷革新，一線教師必須摒除傳統教學方法的弊端，與時俱進，并且適應著現代多角色的教師職業。適當的微課使用以其各種優勢能夠提高學生英語學習的主動性，激發學生英語學習興趣。

關鍵詞：微課;初中英語教學;閱讀

從傳統的釋詞，譯文，講法的英語教育模式，到任務型教學法走進中國并受到各界教育者的學習和熱捧;再到不斷實踐改進，形成PWP，交際等各種教學方法，英語教學隨著時代的浪潮也在不斷革新著，英語教師的身份也在不斷地變化著。電子科技的飛速發展，對英語教師的技能儲備又有了新的要求。自2014年“微課”風席卷全國各個學校，越來越多的教師開始接觸，學習微課的制作，希望通過微課這種模式，給英語課堂帶來新鮮的血液。

一、微課在初中英語閱讀教學中應用的優勢

初中的英語課堂一般一節課會在40分鐘。心理學研究表明，青少年在課堂中很難將注意力全部集中到40分鐘的講課中;而微課利用它的短時，有趣，靈活等優勢巧妙地解決了傳統英語閱讀課堂存在著一些弊端，實現既有效又有趣的“雙有”英語閱讀課堂。

1.增加教學內容的豐富性

傳統課堂以“一支粉筆”，“一塊黑板”行走天下，隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學以它的色彩性，直觀性漸漸被眾多學校所使用的。而微課的誕生更是增加了英語課堂教學的豐富性。原本無味的文字，單一的圖片變成了連續的視頻動畫效果并配有講解或者音樂，轉變原有的單一教材課堂，實現多種資源的深度融合，使課堂變得豐富，立體。

2.激起英語學習的興趣性

興趣是學生學習英語的動力源泉，學生只有對英語產生濃厚的興趣，才能激發他們學習英語的積極性和主動性。微課視頻的彩色視覺感，動聽的聽覺感從多角度刺激學生們主觀能動性，提高學生們的課堂參與度，使他們積極地投入到英語課堂中，從而讓學生愛上英語，提高學生學習英語的興趣。

3.提高學習英語的靈活性

在傳統的課堂中，學生學習活動常常僅限于在課堂中，師生進行的面對面的講授。但是，受到青少年的心理和生理發展所限，學生們無法對課堂知識全部吸收，學生們可以把握的知識不多，如此對其全方位的進步都會帶來一定的影響。但是，運用微課后，教師們可將知識轉換為視頻的形式，可以傳送給學生。學生可以在任何場所，任何時間進行自主學習，復習，沖破了常規教學的時間和地點的限制。

二、微課在初中英語閱讀教學中的實踐應用

英語閱讀教學常常分為三個重要的環節，讀前，讀中和讀后。微課，時常10分以內，常常3-5分鐘左右，以其短小而精悍的特點，可以應用在英語閱讀課堂中的任意一個環節。

1.讀前導入，引人入勝

英語閱讀教學中，讀前一般以生詞或文化背景導入為主，幫助學生們掃清在閱讀中可能遇到的詞匯障礙或者文化背景障礙。相比于以往的看圖學習單詞或者學習文化背景知識，微課以其連貫性和聲行并茂的特點給學生們帶去視覺上的沖擊，更加能夠激發學生們的學習興趣。

例如，在教授外研社新標準英語九年級上冊Module 10 Australia第二單元閱讀課時，可以將澳大利亞的地理，氣候，人文等背景信息以微課短視頻的方式呈現給學生，在微課中可以將課文中出現的新詞，新句型穿插到視頻中，讓學生在感受澳大利亞風情的同時，了解澳洲背景并初步體驗課文中語言的使用。

2.讀中梳理，清晰明了

英語閱讀語篇分為記敘文，說明文，議論文等等文體。在記敘文語篇閱讀教學過程中，教師可以利用微課視頻將記敘文按照時間或空間的順序進行梳理總結，會給學生們留下更加清晰的語篇框架，對今后的英語記敘文閱讀或英語記敘文寫作都會有很大的幫助。在說明文或議論文語篇的教學中，微課可以幫助學生們理清篇章脈絡，更加清晰的理解作者的觀點和寫作意圖。

例如，在教授外研社新標準英語七年級下冊Module 10 Lifestory第二單元莎士比亞的生平時，教師可以利用微課將作者筆下的莎士比亞以時間為線索進行事件的梳理，配以生動有趣的動畫效果，一定會留給學生深刻的印象。

3.讀后講解，生動有趣

英語閱讀的文本中，常常暗含著比較復雜的句子結構或者語法難點，需要教師在讀后的環節中進行重點點撥。而往往這些重點知識的講解是枯燥無聊的，很難讓學生們將注意力一直集中在教師身上。這時，微課的生動性和趣味性能夠幫助學生們減少學習語言知識或重點語法的枯燥性。

例如，在教授外研社新標準英語八年級下冊Module 8 Timeoff時，閱讀語篇中的重點語法是賓語從句。對于，初中的學生來說，這是第一次接觸從句，如果按照傳統模式的講解，就會讓部分學生對從句失去興趣，甚至影響今后的語法學習。所以在講解賓語從句時，教師可以將賓語從句做成微課動畫，分部進行講解，在動畫中讓學生們提升學習英語的興趣，并對賓語從句這個語法逐漸感知，學習并達到熟練應用的目的。

無論微課在英語閱讀課中的哪個環節使用，切忌“反客為主”。雖然微課有著眾多的優點，但它只是一個輔助教學的多媒體手段。在使用微課時，切記“適度性”，堅決杜絕搶奪“閱讀”本身的主角光環。

三、微課在初中英語閱讀教學中應用現狀

近些年來，關于微課在英語課堂上的應用研究不斷發展，許多研究者和一線教師都在嘗試使用微課教學并且嘗試去在此基礎上創新。雖然，微課教學已經受到了很多教師的青睞，但是在其運用的過程中也反映出一些亟待解決的問題：首先，微課的制作需要一定的多媒體技巧，而一些教師并不愿意花費時間去學習微課的制作和去制作微課，所以部分的教師成長缺乏一定的主動性;其次，為了節省時間，一些教師會在自己的課堂中使用其他教師的微課，從而忘記了教學時學生的主體性，在備課環節中，并沒用充分的去“備學生”，從而并不能達到最佳“因材施教的效果”;并且，部分教師在課堂中大量地使用微課視頻，嚴重擾亂了正常的英語課堂教學秩序。這樣的教學都是不可取的。

總而言之，在信息技術不斷發展的今天，微課視頻教學已經被廣大教師運用在自己的實際教學中。對于初中英語教師而言，教師可以利用微課的優勢，提升學生英語學習的興趣，提高學生學習英語的自主性，主動性，從而提高英語學習的效率。

參考文獻：

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