淺談幼兒園初任教師的培訓策略

付愉

摘要：初任教師又稱為新任教師，新手教師。我國學者認為初任教師是指取得教師資格證書，被學校聘用并開始從事教學工作的第一年的中小學幼兒園教師，包括長期聘用的正式教師和臨時聘用的代課教師。此外，也有專家學者認為初任教師是一個相對的概念，凡參加工作的年限在 0—5 年的教師都可稱為初任教師。幼兒園初任教師作為教師群體的一個重要組成部分，其成長直接影響到師資隊伍的整體水平和穩定性。大量的研究表明，幼兒園初任教師的頭幾年是他們未來教育生涯的關鍵期，直接影響到他們將來專業發展的程度、水平和方向。

關鍵詞：初任教師;培訓策略

初任教師又稱為新任教師，新手教師。從幼兒園初任教師的角色來看，幼兒園初任教師剛從大專院校畢業，此時他們正經歷著由學生向教師轉化的過程。雖然他們有著強烈的把所學知識應用于實踐、為幼兒奉獻的愿望，非常渴望成為合格的、優秀的教育人才，但他們在思想認識、言行舉止、工作方法等方面離教師的職業規范還有較大的差距。從能力方面來分析，幼兒初任教師所掌握的知識基本可以滿足教學的需要，但他們往往缺乏把己有的知識有效地運用于教學實踐的能力，包括對教學內容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理的能力等。本文章從幼兒園初任教師的視角出發，集中研究幼兒園初任教師的培訓策略，以幫助他們盡快的成長為一名合格、優秀的幼兒園教師。

一、幼兒園初任教師現狀

（一）溝通能力不足

溝通能力是指教師在科學教育觀的支配下，為了實現教育教學目的，運用教育影響而與幼兒、家長、同事進行信息交流，情感互換的能力。在這方面他們所表現出來的能力往往是較弱的。

（二）組織一日活動的能力和教學能力有待提高

幼兒園初任教師的組織管理能力是做好教育教學工作的關鍵。他們經常因為管理不善，活動的無序和混亂，弄得初任教師疲憊不堪，即使初任教師準備很充分，不良的組織管理也會導致幼兒的紀律問題和行為不良等，妨礙這部分教師運用教育指導策略，也就是我們所說的理論與實踐的脫離。各幼兒園要根據個幼兒園初任教師自身的發展特點，以及幼兒教師的教育對象的特殊性，作為培訓的重點內容。

（三）自我發展目標模糊

自我發展目標是教師實現其可持續發展的動力，也是現代幼兒園初任教師的必備專業能力之一。是按照一定的發展目標，自覺、主動地適應社會生活，發展自我的能力。從本質上說就是人的自我認識、自我評價與反思、自我改造和自我提高的過程，是人的意識的能動性和相對獨立性的表現。新入職教師由于缺乏應有的職業訓練和實踐提高的有效機制，專業知識不夠深厚、專業技能也不夠扎實，而且在教育理論素養方面也存在不足，往往對自己發展的方向是不清晰的。

（四）幼兒園初任教師培訓中存在的弊端：一是培訓過程中缺乏互助合作;二是培訓缺乏連續性;三是幼兒園初任教師對目前的培訓現狀并不滿意，因為培訓并沒有針對幼兒園初任教師的具體需求而設，而是為培訓而培訓，所以她們的激情并不是很高。

二、幼兒園初任教師培訓的建議

針對當前的幼兒園初任教師現狀，特別是近年來大量新招聘進編的非學前教育專業的初任教師而開展的具有針對性和適切性的培訓研究較少，為豐富幼兒園初任教師的培訓理論，指導教師各幼兒園扎實有效地開展好幼兒園初任教師的培訓工作，我們從以下方面進行的探索。

（一）在培訓內容上多注重實效性

專業技能培訓可針對弱項，幼兒園初任教師對“專業技能技巧”的培訓需求最為強烈，應當滿足教師這種強烈的培訓需求。教育科研培訓要從問題出發，在“針對目前的狀況，你最需要哪些方面的專業支持？”的開放問題中了解到，大部分初任教師對提高自身的教育科研能力有很高的期望值。基礎理論培訓要結合實踐，教育基礎理論的培訓需要跨越理論與實踐的鴻溝。對于初任教師來說，她們也知道教育基礎理論對于自身專業成長的重要性，也知道沒有相關專業理論的教師成不了一名優秀的教師。

（二）培訓組織宜突顯主體性。

1、集體備課。上課是初任教師直面的最重要的一環，而備課是上好課的前提，因此集體備課成為幫助幼兒初任教師專業成長的一個重要方式。集體備課通過運用共同體成員集體的智慧幫助幼兒初任教師了解每個活動的重難點，從而使其能更好地勝任工作，為幼兒的成長負責。

2、互助觀課。互助觀課是比較有效的一種幼兒初任教師培訓方式，它包括觀看幼兒初任教師上課和觀骨干教師上課。

3、開展觀察后討論。將在教學觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理并在會議中進行討論分析，從而得出有效的建議與改進措施。

4、教育會診。正如顧憐玩先生所說“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜”，同伴之間的橫向互助可能會囿于同水平重復。因此借助教育專家學者的指引在幼兒園幼兒初任教師培訓中還是非常重要的。教育會診模式就是一個很好鼓勵幼兒初任教師投入到教育科研中來的好途徑。教育會診模式是一種針對幼兒教育過程中存在的問題，通過由專家、優秀幼兒教師和幼兒初任教師們組成的合作共同體集體研討或共同“診斷”的方式，幫助幼兒園幼兒初任教師解決問題，提升教育智慧的培訓模式。

5、合作對話。合作對話是指幼兒初任教師在專業領域里，對教育活動、教育事件、教育實踐、問題解決、兒童發展等各個方面，與同行進行交流、切磋、研討，對一些問題相互理解，或能達成共識，或有積極反應，在對話中汲取專業外援，從而獲得白我提升，是幼兒初任教師專業成長的有效途徑和必由之路。

（三）培訓形式宜體現多樣性。

1、創設多元教師培訓文化。根據教師年齡、文化程度、工作時間來分層制定培訓目標。

2、加大幼兒園教師培訓和師資的引進力度，使初任教師迅速成長起來，以此帶動幼兒園師資隊伍水平的整體提升。

3、搭建平臺，展示風采。給新教師提要求、壓擔子、給鼓勵、給條件，開展各種教學基本功競賽活動、鼓勵他們積極參加各級各類競賽活動，為她們施展才華搭建平臺，以賽促練，在活動中不斷提高青年教師的教育教學水平，讓她們脫穎而出，盡快成為骨干。

4、完善幼兒園的“師徒制”。“師徒制”是一種幫助幼兒園初任教師提高專業能力水平，快速成長的有效途徑。

三、培訓實施策略

第一步：由各班班長指導青年教師熟悉幼兒園一日工作流程，學會組織孩子的基本方法及與家長溝通的基本方法和策略。

第二步：指導青年教師進行教學設計——聽他們設計活動的思路——指導教師提出修改建議——以級組為單位在教研會上開展說課交流——磨課——分教研組集體評議——青年教師修改教學設計。

第三步：磨課教師選擇同一年齡階段的不同班級再次上課——議課交流——教學反思——修改教案。

通過三部兩反思的課例研修，促進青年教師的快速成長，為幼兒園初任教師的課堂案例研究提供了有參考價值的典型活動案例。還可通過組織青年教師進行讀書分享、經驗交流、活動反思，案例研究等培訓形式來促進他們的迅速成長。

第四步：提高幼兒園初任教師的教學效能感，建立良好的教師群體文化，為教師教學專長發展的支持性環境。首先要構建合作的教師群體文化。教師群體環境不僅需要經驗豐富的教師奉獻自己的專長，而且要為幼兒園初任教師表達和檢驗自己的思想提供空間和發展機會。例如一起計劃設計家長開放日，鼓勵他們主持整個開放日的活動，或者主動地向家長介紹和推薦新教師，讓家長對幼兒園初任教師能夠放心和抱以信任。通過這些活動的開展，幼兒園初任教師不僅積累了一些與家長溝通的方法，更重要的是使他們在成功的案例中增強了其效能感，提高他們的自信心，使他們能夠變被動為主動，積極主動地參與到工作之中。

其次，管理者在幼兒園初任教師面臨失敗行為的時候應該給予一定的鼓勵、支持和引導。

最后，為幼兒園初任教師建立成長檔案袋，以反思促進專業能力的提升。

參考文獻：

[1]《學前幼兒發展心理學》北京師范大學出版社

[2]《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社