小學高年級語文教學中家國情懷滲透

王彩俠

小學高年級語文教學的基本理念是，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生潛移默化的形成良好的個性和人格，促使他們在德、智、體、美、勞等各個方面全面發展。

為了實現語文教學這一基本理念，語文教學課堂要呈現簡約的簡架結構，自主的教學過程，純美的教學氛圍，融合適宜的童趣等，其目的是為幫助學生樹立正確的價值觀，傳承中華民族的傳統美德。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，兒童世界觀的形成受環境、家庭、社會等諸多因素的影響，在小學階段就應培養孩子們具有家國情懷和民族大義意識。語文老師往往需要多才多藝，課堂上老師的一顰一笑，都是為提升兒童的綜合素養而做的。老師需要扮演著播種者的角色，用辛勤的汗水澆灌出燦爛芬芳的花朵。

一、提煉課堂主旨進行愛國教育。

語文教學的核心目的是培養學生運用語言文字進行表達的能力，在理解的基礎上去感悟、去歸納，以至于能升騰自己純真的美好的主觀意識。語文老師要恰如其分地給予正確的引導，以文本中正能量的主題感召學生。例如在教學《為中華之崛起而讀書》時，語文老師首先指導學生突破字詞這一關后，就分組讓學生分別寫出文中所述的一系列事件。結果有的小組成員寫出“年幼的周恩來隨伯父到沈陽讀書時，親眼目睹外國人的汽車軋死中國人，我們的老百姓沒處說理”;有的組員寫到“當時我們的國家貧弱不振，任人宰割欺辱”;有的寫到“祖國許多的大好河山，都陷入在帝國主義的鐵蹄之下……”。當老師把許多小組成員寫的內容全部展示一遍后，一時間課堂內鴉雀無聲，孩子們好像都無所適從。從他們純真的眼神里，老師讀出了“唉！當時我們的國家怎么會這樣啊！”突然，一個孩子打破了沉悶，他講：“當時的清政府都干什么去了？”。為什么外國人能在我們這里撒野？誰能改變那種狀況呢？老師隨機指導孩子們再讀課文，再寫出是誰在幼小的年齡時就立志為中華之崛起而讀書了。于是，孩子們又陷入讀寫的過程。最后他們得出是偉大的無產階級革命家周恩來，從小就立下了為中華之崛起而讀書的遠大理想。在老師的點撥下，他們懂得了我們今天提倡的中華民族偉大復興就是中華民族的崛起，從而更加努力學習，使我們的國家更加富強更繁榮。看到孩子們都把小拳頭握得緊緊的，老師感到教學的目的達到了。

二、語文教學不應在剖析課文內容上兜圈子，應在品析詞句上進行家國情懷的教育。

語文課堂上要提倡簡約的教學方式，刪繁就簡，多引導學生品味，而不是給課文“開刀手術”。讓學生領悟，從課文走向實踐，把課文上精煉的詞句放到最基本的生活中去體味，結合具體的人、事、物，給孩子現實版的情境教育，促成孩子們逐漸樹立正能量的觀念。現代京劇《紅燈記》中有個唱段是“栽什么樹木開什么花，撒什么種子結什么瓜”，語文教學中的德育教育就要從小抓起，兒童心中愛的情懷應是正確而又陽光的。兒童最易受情感的影響，且易形成不好改變的觀念，所以你給他種下什么種子，他們就會開出什么樣的花，結出什么樣的果。早期正確的情境教育必須滲透家國情懷的教育，以利于學生形成正確的人生觀。例如，在教學陸游的《示兒》這首詩時，首先老師有意“浪費”時間引導孩子們了解陸游所處的時代那段歷史背景：我國古代宋朝時，北方金人南下侵犯中原。由于當時執政的皇帝宋徽宗荒淫昏聵，導致皇帝宋徽宗、宋欽宗他們父子被金人擄走，史稱“靖康之變”，黃河中下游被金人占領，國破家亡。而陸游雖有一腔抱負，但不被統治者重用，直到詩人臨死的時候也沒有看到國家的統一，令人欽佩的是，這位偉大的詩人臨死時想的不是自己和家人，而是國家和民族的命運。老師引導學生從詩文中尋找歷史背景的內容及詩人的愛國情懷，詩中的“空”、“但悲”、“九州同”等詞語體現了詩人死不瞑目，滿腔遺憾。從“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中體會詩人對收復失地的渴望。這種拳拳愛國之心，濃濃報國之志，語文老師要讓學生印在心里。從理解詞句、感悟詞句的真摯情感，上升到自覺的愛國理念，正能量的家國情懷的教學是我們民族騰飛的希望。

培養學生正確的道德思想觀念，也是為師者道德素養的集中體現！讓學生深深地知道，無論何時何地，心中時刻裝著自己的祖國，國家的一切利益至上，有國這個“大家”，才有我們自己的“小家”。

三、構造高效善思善辨的語文課堂，深化家國情懷。

善思善辯是提升語文思維能力的需要，是學生終身發展的需要。培養學生的思辨能力，也是提高學生的思維品質。一篇課文因為思維角度不同，可能出現不同的感受。為師者要樂于從善辨的思維過程去捕捉正能量的家國情懷，并沿著這條線索讓學生進行熱烈的討論、交流、剖析，師生之間的思想碰撞、小組成員之間的思想碰撞、教師的多重身份、學生交流中的不同角色，都會擦出積極向上的希望之花，這樣讓學生的思維品質在教師有意的引領中穩步結出健碩之果，讓每個學生的思維天地上都有一片相同的“紅色根據地”。

教學《圓明園的毀滅》一文，教師從題目入手，先板書課題，讓學生朗讀，讓學生自己質疑。圓明園在什么地方？它的影響價值曾是舉世聞名，眾星拱月一般，毀滅意味著什么？損失有多慘重？毀在何人之手？等等。讓學生帶著情感去讀，讀出題目的內涵。注重讀出曾經的輝煌和現在的殘垣斷壁，進行對比，激發孩子的愛國情懷。記得有個孩子讀著讀著，漲紅了臉大聲說“當時清政府是干什么吃的！為什么不帶兵挨個抄八國聯軍的家？”。這一喊，整個課堂開了鍋。“對，我們現在就去抄他們的家去！”，孩子們一個個摩拳擦掌，對八國聯軍強盜恨之入骨，全班再次沸騰起來，家國情懷得到很好的詮釋。語文老師也深深感到從事多年的語文教學，值了，有收獲了。這是教學的目的所在，也是個人的精神境界同這群孩子們思維的又一次升華。

總之，語文教學實踐過程就是將學生情感內化的過程，也是將家國情懷素養轉化為自身情感思維的過程。我們給孩子營造的不應是一種強制性的、枯燥的、被動的背誦默寫氛圍，因為這樣的學習不能實現情感的內化。我們是要構建一個學生自主的、愉悅的、能在課堂上產生情感共鳴的、優化的語文課堂氛圍，使學生在每節語文課上都能受到正能量的感染，從而樹立起遠大的志向。