新時代“思政課程”與“課程思政”協同發展思路與對策

湯玉華 鐘飛燕

摘要：按照習近平總書記“全課程、全員育人”理念，實施“課程思政”建設，讓“思政課程”和“課程思政”同頻共振，是學校完善課堂教學主渠道，推進全員全程全方位育人的重要實踐，是全面落實立德樹人根本任務的重要載體，也是深化課程教學改革的內在要求。

關鍵詞：新時代;思政課程;課程思政;協同發展

一、“課程思政”的提出

習近平總書記在強調要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待的同時強調指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]對于大學生成長過程中的“立德樹人”原則的貫徹和正確價值導向的工作，應當是整個高等教育、是所有的課程和所有的教師都應當承擔的基本職責，而不僅僅是思想政治理論課及其教師的單方面的工作?！罢n程思政”在一定程度上甚至比思政課對學生的影響更大，高等教育的根本問題是圍繞著“育人”的問題;而要完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課的是不可能的;大學課堂是育人的主渠道，而專業課對課堂的占據時間和空間，要遠遠超過思政課;必須讓所有課程都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔”，探索了一個大思政的教育體系，把“課程思政”改革作為落實全員育人、全過程育人、全方位育人的重要抓手。按照習近平總書記“全課程、全員育人”理念，實施“課程思政”建設，讓“思政課程”和“課程思政”同頻共振，是學校完善課堂教學主渠道，推進全員全程全方位育人的重要實踐，是全面落實立德樹人根本任務的重要載體，也是深化課程教學改革的內在要求。加強“課程思政”建設，是解決高校思想政治教育存在的“孤島”困境、思政教育與專業教學“兩張皮”現象的有效途徑。

二、當前高?！罢n程思政”改革存在的問題

對非思政課加入思政元素進行“課程思政”改革的認識還有待于提高，認識參差不齊;行為被動參與;目標導向功力;個別教師抵觸，尤其比較普遍的是存在下面兩種傾向：第一，刻意在課程中加入思政元素顯得牽強附會。非思政課要達到育人的功能，不能生硬把專業課或者通識課講成了思政課，學生對這樣的課程往往具有逆反心理。這種作用主要是借鑒隱性教育的理念和原則，在不經意中達到了教育的功能。第二，假借思政之名謀取名利好處，掛羊頭賣狗肉?，F在客觀地看有不少打著“課程思政”之名的有些所謂課程改革，本身沒有什么育人的內容設計，有些課程不過是假借“課程思政”之名，利用國家與社會及其關注思政課程之際，借“思政”的風口飛起來，實際上帶有一定的機會主義和功利主義色彩。

加強“課程思政”建設既非常必要，也具有急迫性，這也是當前教育教學改革的重要內容與抓手。但是，必須防止盲目進行“課程思政”的改革或者將其簡單化。構建與“思政課程”同向同行的“課程思政”體系，關鍵在于結合人才培養的目標與素質要求，對于課程體系進行的再造而不是簡單地加法，是教育行政主管部門、高校黨委與教學管理部門、院系與學科和專業、全體教師共同參與的系統工程。因此，要調整好心態，特別是要克服急功近利的短期行為，期望立馬見效的“課程思政”是非常有害的。

“課程思政”不能搞成“思政課程”?！八颊n程”與“課程思政”如果說兩者有共性之處的話，主要在于兩者共同承擔著育人的功能，但兩者畢竟在人才培養過程中分別承擔著不同的任務與功能。高校人才培養體系因專業不同而不同，其中課程體系是支撐人才培養體系的重要內容。一般來講，課程體系主要分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和通識課程。各個高校在高度重視思想政治理論課實效性提高的同時，也開始關注運用思政課之外的其他課程加強對學生進行價值引領、傳遞正確導向的作用。如何使專業課程、通識課程與“思政課程”做到同向同行、形成協同效應的關鍵就在于發揮各方在育人問題上的合力作用而不是相互的削減力量。過去人們片面地認為思想政治教育是“思政課程”的事兒，其他課程主要進行知識教育，因而造成思政課與專業課的脫節，不僅無法利用其他課程的思想政治教育資源，也難以發揮“思政課程”的理論與價值引領作用。因此，只有使各類課程與“思政課程”同向同行，才能形成“合力”。推進“課程思政”不僅對專業課提出了立德樹人的要求，同時也對“思政課程”提出了更高要求。在思政課教學中，不僅要重視教育教學的針對性、親和力和實效性的提高，而且特別突出要堅持“思政課程”的意識形態性，必須堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，防止出現“娛樂化”等問題。

三、新形勢下“課程思政”改革的思路與對策

第一，思想理念先行，提高對“課程思政”的認識高度。在高校人才培養中，兩個基本認識應當是“共識的”，即：人才培養是高等教育的根本任務;認真學習全國教育大會和本科教育工作會議精神，提高對于人才培養、對于思想政治教育和“課程思政”的認識。加強黨對高校的全面領導，高校黨委必須把控辦社會主義大學方向和對于高校意識形態工作的領導權;牢牢把握“立德樹人”根本原則和根本任務、圍繞“德智體美勞”的培養目標，著重研究“培養什么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人”的根本認識，在政策制定、方向把握、氛圍營造、隊伍建設、考核評價等方面，轉時態、轉語態、轉狀態和轉心態，把握工作要求和把握工作方法。

第二，強化頂層設計，從整體上構建“課程思政”體系。對于“課程思政”而言，應當緊緊圍繞著實施“課程思政”的目的和要求來進行考慮和設計與實施，而不是由各個教師或者是通識課程、專業課程等自由發揮。要減少隨意性，就必須加強“課程思政”的整體設計。這種設計應當緊緊圍繞著國家人才培養的目標、“立德樹人”的原則、成人與成才的關系、與思想政治理論課同向同行等要求進行?！罢n程思政”體系的整體架構，離不開傳統“思政課程”的引領示范?！罢n程思政”體系的整體架構，離不開通識課程的改革創新，“課程思政”體系的整體架構，離不開專業課程的設計創新。架構“課程思政”體系的終極目標是要形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

第三，進行分類指導，圍繞課程性質設計課程內容。一是所有的課程都不能只是進行知識的傳授，一定要與授課的文化背景聯系起來。這種背景既可以說優秀的傳統文化，也可以是火熱的現實生活?！罢n程思政”的內容主要體現在構建的背景之上，當然也同各類課程的內容本身有關。二是可以選擇本學科本專業發展過程中的知名人物及其事件作為激發學生刻苦學習、努力鉆研、不斷創新;也可以選擇知名的校友創業、報效國家的家國情懷為內容進行設計。三是可以把有些課程置于學校發展的特色與背景之中來挖掘思政元素。我們的各種課程都可以結合學校紅色辦學歷史、時刻聽從黨的召喚、服務于祖國重大戰略需要等，各個學校都有可以挖掘的豐富內涵，工科專業課程可以圍繞“技術報國、突破封鎖”、醫學可以圍繞“不為良相必為良醫”，圍繞培養具有家國情懷的人才培養模式而展開的總結與提煉。

第四，根據課程特點滲透思想政治教育。高校思想政治教育承擔著培養合格建設者和可靠接班人的重大使命，而專業課程教學、特別是課堂教學在思政教育方面具有獨特和不可替代的作用，在課堂教學中融入思政教育，可使思政教育更加生動和立體。但是實施中要有機而不牽強地進行思想政治教育，不能把這類課程教學變成思想政治教育課，“要做到潤物無聲的滲透、自然有機的延伸、無縫無痕的融合”[2]，而不能牽強附會的生搬硬套和強硬灌輸，要將思想政治之“鹽”溶入學校教育之“湯?？梢愿鶕煌n程的特殊性發揮不同側重點的思想政治教育功能：人文社會科學類課程教學要對國內外有關學術思想、觀點作全面理解，而不能片面地甚至斷章取義地介紹，更不能不顧客觀實際地以此評價中國問題。自然科學類課程重點是在課程教學中培養學生不盲從、不迷信、講真理、重事實的科學精神，引導學生客觀、理性地看待社會現實。

第五，聚焦新的“思政觀”，以課程改革為平臺，將顯性教育與隱性教育相結合，打通學科間育人價值機制，實現多學科教師與思想政治教育者相互配合，實現“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現價值引領”的育人理念建構，全面統籌學校育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結合，建立健全系統化育人長效機制。

總之，“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，馬克思說：“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人?！盵3]“課程思政”建設要靠教師去落實，是確保所有課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。“課程思政”建設的重心在院系?！罢n程思政”教育教學改革，既要求轉變教育觀念，也要求優化教學內容、創新教學方法，而且涉及全校各類各門課程，并不局限于某些個別專業點，因此，對高校教育教學改革布局、教學活動組織都帶來了新的問題和挑戰，需要建立起上下貫通、多元參與的運行機制。學校黨委應切實擔負起主體責任，真正成為大學生思想政治教育的責任主體，黨委書記應起到課程體系“同向同行、協同育人”體制機制建設第一責任人的作用?！罢n程思政”建設的成效在學生。要加強對00后學生的研究。立足學校辦學定位、基于人才培養特色、針對學生思想特點，有的放矢地設計教學內容、選擇教學方法、制定評價標準，是保證“課程思政”實施效果的一個重要原則。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第二卷）[M]，北京，外文出版社，2018.1.

[2]李佃來，陶德麟，汪信硯：公共領域與生活世界——哈貝馬斯市民社會理論研究[M]. 人民出版社，2006.

[3]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

該文為2019年教育部高校示范馬克思主義學院和優秀科研教學團隊建設項目“新時代高校思想政治理論課創新發展研究”（19JDSZK069）、2019年廣東機電職業技術學院校級重點課題“社會主義核心價值觀引領學生職業素養培育研究”、2018年廣東特色創新類項目“構建廣東共建共治共享社會治理新格局研究”（2018GWTSCX008）及“微時代”廣東籍大學生鼻咽癌認知現狀調查與對策研究（2017GWTSCX011）的階段成果。

作者簡介：湯玉華，1978-，男，湖北黃岡人，廣東機電職業技術學院馬克思主義學院副教授，主要研究思想政治教育理論。