淺談軍隊院校實踐教學研究

彭志剛 李寶鵬 戚甫峰

摘要：軍隊院校任職教育專業實踐教學是任職教育學員實現知識轉換為能力的重要途徑，在實踐教學中要滿足部隊實際需求，訓練科目實戰化，考核標準部隊化，發揮學員的主觀能動性，建立貫穿實踐教學的全過程考核體系。

關鍵詞：任職教育;崗位需求;實踐教學

習主席“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”的強軍目標重大戰略思想，賦予了軍隊院校辦學育人新內涵新理念，對軍隊院校培養具備創新能力的人才提出的更高層次要求。學員創新能力的培養貫穿于教學的全過程，而實踐教學環節是理論教學的補充和延續，是培養學員創新能力的主要手段。軍隊院校任職教育專業實踐教學是以崗位任職為牽引，以能力培養為目標，是任職教育學員實現知識轉換為能力的重要途徑。

實踐教學貫穿于專業教學的整個過程，遵循“實踐性人才在實踐中培養”理念，以訓練課目實戰化、訓練標準部隊化、訓練考核綜合化為重點，優化內、外場訓練課目，突出學員的主體地位，改革組訓能力訓練方法，構建綜合考核評價體系，切實提高任職教育專業實踐教學的針對性、規范性和實效性。因此實踐教學要突出實戰化訓練理念，形成“教為戰、學為戰、練為戰”的教學思路，構建滿足任職教育需要的實踐教學體系。

1.按綱施訓，教學科目與部隊工作崗位接軌

結合崗位需求，施訓科目涵蓋學員正確填寫、使用和管理履歷本、工作筆記本、故障卡片等技術資料，管理和使用通用設備、專用設備和工具，設備的分解與組合、電路板的清潔去污等基本維護，設備的通電檢查、性能調整、故障分析、定期工作等科目，以及對裝備維修工作的組織、計劃、協調、指揮及帶教的能力。以任職崗位課程需求為牽引，構建模塊化的內容體系;以能力培養為目標，優化具體實驗科目設計。設計綜合性實驗科目，貫徹“學為主體，教為主導”的思想，構建起教學互動機制，倡導教、學員之間對經驗和學習成果的共享，促進學員合作意識和合作能力的形成，使學員形成對任職崗位的適應能力以及解決實際問題的能力。

2.著眼聯考，訓練模式與部隊工作程序接軌

聘請部隊的技術專家和業務骨干直接參與任職崗位的職業能力分析、學校專業人才培養方案和課程標準的修訂，使教學內容更加貼近部隊和崗位任職實際;開展職業技能鑒定、聯訓聯考、綜合演練等活動，聘請部隊專家作為考評員，運用部隊實裝進行考核，充分利用了部隊資源，提高了實踐教學的效率和效益。深入開展任職培訓階段聯合考核向合訓階段“前伸”、向部隊崗前帶教階段“后延”，建立覆蓋學歷教育、任職培訓、崗前帶教全程的聯合考核新體制。

3.創新組訓，訓練目標與部隊工作要求接軌

改革組訓方式，理論組訓采取統一講解、分層教學、重點輔導、標準考核方式進行，專業技能組訓采取分段施訓、分段考核、累計達標的方式進行;創新教學方法，采取了“案例教學”、“精講多練”等多種教學方法，引導學員以部隊的實際故障案例作為組訓科目，培養學員培養自學獲取知識的能力、組織施訓的能力、獨立分析和解決實際問題的能力。

4.改革實踐教學方法，突出學員的主體地位

教學方法是教學活動的組織形式和教學主體的行為方式，其實質是如何教和如何學的問題。因此應考慮實踐教學特點、教學目的、學員實際情況，貫徹“學為主體，教為主導”的思想，全面提高學員的綜合素質。在實踐教學中，確立新的民主型師生關系，較強教員與學員的知識和情感的交流，進而激發學員的學習興趣和內在動力，充分發揮學員的主觀能動性。實踐教學提倡在互動、合作、民主、開放的氛圍中進行，倡導教、學員之間平等對話和協商，鼓勵對經驗和學習成果的共享，促進學員合作意識和合作能力的形成。

5.改革考核方式，構建綜合考核評價體系

著名社會教育學家班杜拉（A·Bandura）把自我效能感定義為：“一個人對其完成特定工作或任務所需能力的自我判斷或自我評估，也是對其能勝任特定工作或任務的一種信念?！币谧晕倚芨?，構建對學員的全方位評價體系，解決學員學習積極性不高的問題。學員是實踐教學的主體，因讓學員在實踐教學評價中發揮主體作用，在實踐教學活動初始階段就讓學員了解并掌握評價標準，以便他們能夠正確地運用標準來作出相應的判斷，充分發揮教員的主導作用和學員的主體作用，采取教員搭建平臺，學員主動參與，建立學員實踐教學學習檔案，對學員的學習情況采取自我評價、相互評價、教師評價等多元化的評價方式。

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作者簡介：

彭志剛（1978-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授，海軍航空大學青島校區航空電子工程與指揮系航空雷達教研室;

李寶鵬（1988-），男，山東德州人，碩士研究生，講師，海軍航空大學青島校區航空電子工程與指揮系航空雷達教研室;

戚甫峰（1968-），男，山東梁山，碩士研究生，副教授，海軍航空大學青島校區航空電子工程與指揮系航空雷達教研室。