淺談優化農村小學語文綜合性學習的策略

張貴龍

摘要：近年來，現代化建設的發展迅速，人們逐漸也加強了農村教育的重視。農村小學語文綜合性學習旨在訓練小學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。依據統計，目前人教版農村小學語文教材中的綜合性學習涵蓋了十五項內容，主要集中于小學三至六年級。在編排形式上，一般是將小綜合性學習和大綜合性學習予以合理配置，從而發揮出最大的效用。在這其中，小綜合性學習位于課后的綜合性學習專欄內，通常是對學習內容進行提示以及對學習要求作出規定，一般在兩至三篇課文之后就會有綜合性學習方面的提示，教師應當督促學生及時完成。大綜合性學習則是以某一單元為一個專題，并就此提出各項要求，涵蓋了活動建議、課外閱讀和展示等內容。在此，筆者結合教學實踐，對如何實施農村小學語文綜合性學習進行初步探討。

關鍵詞：優化;農村小學語文;綜合性學習;策略

引言

進入21世紀，新一輪的教育改革出現了。在具體的教育改革中，為了保證教育質量，基礎教育開始關注教育模式和教學方法的變化，并從小學開始注重實踐教育。其中，以農村小學語文綜合學習作為農村小學語文課程改革的主要內容，對于提高學生的語言能力和綜合素質具有重要意義。但是，小學實施綜合漢語學習存在一些問題，引起了教育界學者的廣泛關注。因此，本文研究了農村小學語文綜合學習中存在的問題，并提出了有效解決這一問題的對策，以期有效優化農村小學語文綜合性學習。

一、確定主題

主題是綜合性學習活動開展的主線，倘若沒有一個明確的主題做引導，教師在活動開展中將會出現隨心所欲的情況，既無法有效地完成活動，也無法使學生在活動參與中獲得有效的發展。第一種，教材是教師組織語文教學活動的載體，所以，我會按照語文教材中所設定的綜合性學習單元主題板塊來為學生設定活動主題。第二種，既然學生是綜合性學習活動參與的主體，而教師在活動開展中發揮引導作用，那么，就需要發揮師生合作的作用。1.挖掘教材中的綜合性學習資源。在綜合素養培養背景下，農村小學語文教學活動的開展不再是由教師單向地向學生灌輸知識，而是在師生的協作下實現知識的共同探究與創造，其是教學相長的過程。就農村小學語文高年級綜合性學習活動的開展來說，其需要以培養學生的綜合素養為教學目標，并以此為基礎設定活動主題與活動內容。盡管農村小學語文教師是組織教學活動的載體，但是教師不能成為課程的實施者，而應扮演課程的創造者與開發者。以《魯濱孫漂流記》該內容教學為例，在教學活動開展中，有一名學生向我提出了這樣的問題：“魯濱孫在沒有朋友、家人的情況下，幾乎沒有可以使用的生活必需品，那么，他究竟是如何生存下來的呢？如果是我，我可能會無法好好地生存下去。”該學生所提出的問題激活了我的思維，我根據該學生提出的問題，做出了這樣的回應：“同學們，現在讓我們設想一下，如果有一天我們作為探險家到一座荒島上進行考察，卻在考察的過程中發生了意外，當被困在荒島上的時候，你將會做出何種選擇呢？為了生存下去，你會做哪些事情呢？你又將如何解決所要面對的問題呢？”學生自主提出的問題正是其好奇心在發揮作用，根據學生的興趣我對教材做出二次開發，以“荒島生活”為主題來引導學生進行綜合性學習活動探究。如此方式，不僅可以實現靈活教學，還可以引導學生發揮其已有的知識經驗，自主探究，從而為其綜合素養的提升打下堅實的基礎。2.捕捉生活中的語文綜合性學習資源。農村小學語文綜合性學習活動的開展是與學生的生活實際有著密切聯系的。在學生的生活中，語文是無處不在的，而且，生活中也蘊含著豐富的綜合性學習資源，尤其那些對學生有著濃厚吸引力，且極具研究價值的社會熱點問題是值得教師進行捕捉與挖掘的。我在農村小學語文綜合性學習活動主題確定過程中，往往會在尊重學生認知發展規律和最近發展區的基礎上，從生活中為其選擇極具研究價值的內容，以此作為活動主題。

二、重視對后進生的培養

在農村小學語文教學過程中，教師需要重視對后進生情況的了解，并對學生身上所具備的特點進行分析，善于發現學生的閃光點。每個學生都擁有獨特的個性、能力及喜好，就后進生而言，他們身上所具備的不足通常會通過不恰當的言行表現出來。從表面上看，后進生似乎一無是處，但他們身上必然有值得被表揚的方面，而教師就需要對這些方面進行發現與挖掘，在全班同學面前給予客觀評價，以鼓勵后進生找回自信。在點燃學生心中的希望之火后，他們會深刻體會到學習的快樂，并樹立起良好的自信心，在學習中發奮圖強，爆發出強大的學習能量。例如，筆者班上有個后進生，在期末考試中成績是倒數，可是他具備很強的生活自理能力，在班級勞動中十分積極。于是在全班同學面前，教師對其所具備的優點進行肯定，同時與班主任進行商量決定，讓他擔任班級的勞動委員，這樣可以讓學生充分感受到教師的信任與肯定，使其有效克服自身的自卑感，努力完成任務，好好學習。在促進學生學習成績提高的同時，學生行為、思想得到有效規范，從而有效促進學生的健康成長。

三、對策思考

一是深入開發和挖掘農村小學語文綜合性學習資源;二是建立資源共享的農村小學語文綜合性學習資源庫，是有效開展農村小學語文綜合性學習的重要途徑;三是提高農村學校教師素質，是有效開展山區農村小學語文綜合性學習的關鍵;四是農村學校要和城市優質學校建立農村小學語文綜合性學習資源“互聯互通共享”機制，即網絡互聯，信息互通，資源共享;五是建立健全科學評價體系是有效開展農村小學語文綜合性學習的手段之一。將語文綜合性學納入教師常規考核、教師業績、學生學業評價體系進行適當考核，用剛性手段和指標推動教師和學生由被動轉為主動。

結語

由于農村小學語文綜合性學習在我國起步較晚，很多理論和模式都還在探索完善之中，因此要想在農村小學有效開展農村小學語文綜合性學習還任重而道遠。

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