浙江省高職護理專業人才培養目標抽樣調查與質量提升策略

祝美姣 李勝琴 裴麗萍 饒和平 胡蘇珍 金詳寧

摘要：目的：了解高職護理專業人才培養目標的共性特點及問題;方法：通過瀏覽閱讀各相關高校官方網站信息中的專業介紹，以及在各相關高校專業教師的支持下，取得相應專業的其它類型人才培養計劃，對人才培養計劃的培養目標及就業崗位描述進行歸納分析;結果：高職護理人才培養目標及就業崗位共性特點是人才培養定位于高素質技術技能型專門人才，培養目標與行業產業結合密切、根據具體用人單位需要的訂單式培養充分融入了企業文化，現有的人才培養目標，沒有對目標進行更細的分層設置;中高職銜接既有“2+3”模式，也有“3+2”模式，中高職銜接中面臨生源質量相對較差、課程設置存在不完全連續、高職與中職銜接密切度不深等問題;結論：浙江高職護理專業各類型人才培養目標明確、充分體現工學結合特點，中高職銜接類型多樣化，但目標需要細化，銜接需要深化。

關鍵詞：高職護理;培養目標;調查;提升策略;研究

人才培養目標是職業教育類型屬性的決定因素，是一切職業教育實踐活動的行動指南，也是檢驗職業教育質量的重要指標[1]，改革開放以來，我國高職院校的人才培養目標已經由最初的“高級技術員”轉變為“高級技術技能人才”，培養高級技能人才成了我國高職院校較長時間里的人才培養目標。高職院校培養的面向社會的實用型技能型高級人才受到用人單位的歡迎。但是，各高校人才培養目標及就業崗位存在一定差異，是否科學等問題引導了專家們的關注，本課題組2019年7月至2019年11月對浙江省高職護理專業人才培養方案進行了研究，報道如下。

1 研究資料來源與方法

1.1資料來源 ?本次研究資料來源于浙江省舉辦高職護理專業衢州職業技術學院、金華職業技術學院和寧波衛生職業技術學院當官方網站信息中的人才培養計劃。

1.2調研方法 ?瀏覽閱讀各相關高校官方網站信息中的專業介紹，以及在各相關高校專業教師的支持下，取得相應專業的其它類型人才培養計劃，其中護理專業要求提供中高職銜接、訂單班人才培養計劃，課題組對獲得的人才培養計劃進行認真閱讀研究，分析歸納。

2 研究結果

人才培養計劃獲得數量為護理專業（3年制）三份、護理專業（中高職銜接）三份、護理專業（訂單班）三份。護理專業相關專業培養目標及就業面向歸納結果詳見表1。

3 討論

3.1 高職護理專業人才培養目標及就業崗位具有以下共性特點 ?2016年我國出臺《健康中國2030”規劃綱要》，國家對健康服務人才提出醫院每千人配備護士數從2010年的2.48提升至2020年的3.14。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》是我國第一個中長期人才發展規劃，在目標中提出，高技能人才占技能勞動者的比例達到28%。高職院校正是我國培養大量高技術技能型人才的主要力量，高職教育大發展的現今中國也完全有能力培養出大批的高技能技術型人才。護理專業人才同樣是國家十分關注人領域。課題組本次調研發現，浙江省高職護理專業人才培養目標及就業崗位具有以下共性特點：一是人才培養定位于高素質技術技能型專門人才，是生產一線技術人員，與國家教育行政部門的政策文件相一致，也與衛生行業的要求完全一致;二是與行業產業結合密切，人才培養計劃制定過程中充分聽取行業專家意見，也進行了大量廣泛的市場調研，體現人才的應用性，人才接地氣;三是根據具體用人單位需要，實現訂單式培養，將企業文化要求融入人才培養方案，充分體現了專業與訂單醫院的密切配合，真正實現了訂單培養要求。由于各高職院校具體條件及情況不一，具體到相應的高職專業對培養目標的描述可能會一些差異，這并影響實用型高級技能技術型人才的培養，另外由于根據高職生源及培養模式的不同，如普高生與中職生，三年制與中高職銜接五年制等，由于專業中培養方向重點的不同在總的培養目標下，其具體培養目標定位有一定的差異，就業面向會有一定的不同。制定科學的高職護理培養目標[2]，對指導課程設置及教學活動，實現高職護理教育的質量的提高有重要的現實意義，但現有的人才培養目標，沒有對目標進行更細的分層設置，我們認為可以按照有關專家[2]研究報道理念，將培養目標分解為一級目標、二級目標、三級目標，值得借鑒。

3.2 適應中高職銜接類型多樣化要求，認真實施護理人才培養計劃 ?高職院校為專科層次的高等職業教育，如何成為一名高職大學生，既是社會家庭關注的問題，也是廣大學生關注的問題。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用;高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。調研表明，中高職銜接類型呈現多樣化，“中高職銜接（2+3）”，即五年一貫制，其中二年在中職，三年在高職的模式。中職學校招收初中畢業生，必須經過相應高職院校組織的選拔才能進入高職學習。一般來說中職就某專業與相應的高職協定培養，進入高職的招生指標需經省級教育行政部門核定。進入高職后完成學業的，由高職院校發放高職（專科）文憑。“中高職銜接也有很多是（3+2）模式，其中三年在中職，二年在高職。選拔考試工作一般在中職第一學年進行。未能進入高職的學生則完成后續的中職教育，由中職學校發放中專文憑。但調研表明，中高職銜接中面臨生源質量相對較差、課程設置存在不完全連續、高職與中職銜接密切度不深等問題[4]。必須加強銜接過程的監管[5]，中高職師資可進行對口課程交流，包括教學研究，教材建設等領域均需要深入交流，特別要強化課程設置銜接的探索，中高職一體化人文素質教育體系構建[6]就是一種很好的做法，值得推廣。只有這樣，高職才能更好地適應中高職銜接類型多樣化要求，保障人才培養質量。作為高職教育的一種模式，中高職一體化培養已經被大多數中高職學校所認同，特別是中職學校更是表現積極，都把它看作是學校辦學水平與實力的具體展現。當前，政府與社會大力支持高職辦學，我們要歡迎更多青年報考高職院校，為社會經濟服務作出貢獻。但是作為教師，我們必須關注不同類型的學生特點，為做好因材施教作準備，對提高人才培養質量是至關重要的事項。

參考文獻：

[1]查吉德.職業教育人才培養目標的理論與實證研究[M].廣州：暨南大學出版社，2015

[2]曹俊，張先庚，吳際軍，等. 構建三年制高職護理培養目標的質性研究[J]，護理實踐與研究，2016，13（23）：105-107

[3]張先庚，曹俊，王紅艷，等. 高職老年護理人才培養目標體系的構建[J]，中華護理教育，2017，14（8）：581-586

[4]李曉松. 護理專業中高職銜接存在的問題及其對策[J]，中華現代護理雜志，2012，18（9）：1075-1077

[5]崔戴飛，徐云青. 中高職銜接的現實問題及應對策略[J]，職業技術教育，2014，35（11）：5-9

[6]崔戴飛，饒和平. 護理專業中高職一體化人文素質教育體系構建與教學實踐[J]，護理與康復，2014，13（5）：495-497

基金項目：浙江省高校“十三五”優勢專業建設項目（浙教高教﹝2016164號﹞，護理No99）。

通訊作者：饒和平，教授，浙江省高職高專護理專業帶頭人。