農村初中數學學困生的主要成因及轉化方法

蔡文坤

摘要：農村初中數學學困生形成的主客觀因素：家庭因素、學校因素、學生自身因素等等;轉化數學學困生的一些方法：學校與家庭相結合、培養學生學習數學的興趣、注重情感教育、強化對學困生的學法指導。

關鍵詞：學困生;因素;自主探究

學生學習能力參差不齊，少數學生因其探究意識薄弱，能力欠缺，有一部分學生學習效果差，學習過程困難，我們稱這部分學生為學困生。而數學學困生指學習數學教學大綱規定的內容方面較為落后的學生，他們一般數學基礎較差，學習能力弱，學習習慣差。本人在教學過程中發現，初中數學學習的分化現象較為明顯，特別在七年級尤其突出，大量學困生都是在這一階段產生的。下面就學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生的形成主要表現

1、家庭因素。俗話說：“父母是子女的第一任教師”。目前農村家長文化程度高低不一，有為數不少的家長缺乏基本責任感。筆者所在的學校，留守學生較多，許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育。缺少了家庭學習教育的氛圍。缺少了父母的約束，許多留守學生因此放松了對自己的要求，紀律散慢，迷上玩手機，給學生的身心發展造成不良影響，使一些學生喪失了努力學習目標，成為了老師、同學、家長眼中的“差生”。有一些父母用專橫武斷動不動就訓斥或打罵的家庭教育方式，來對待孩子的每一次考試，其子女很容易產生了厭惡學習的傾向，學習成績也越來越差。……