農村初中數學學困生的主要成因及轉化方法

蔡文坤

摘要：農村初中數學學困生形成的主客觀因素：家庭因素、學校因素、學生自身因素等等;轉化數學學困生的一些方法：學校與家庭相結合、培養學生學習數學的興趣、注重情感教育、強化對學困生的學法指導。

關鍵詞：學困生;因素;自主探究

學生學習能力參差不齊，少數學生因其探究意識薄弱，能力欠缺，有一部分學生學習效果差，學習過程困難，我們稱這部分學生為學困生。而數學學困生指學習數學教學大綱規定的內容方面較為落后的學生，他們一般數學基礎較差，學習能力弱，學習習慣差。本人在教學過程中發現，初中數學學習的分化現象較為明顯，特別在七年級尤其突出，大量學困生都是在這一階段產生的。下面就學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生的形成主要表現

1、家庭因素。俗話說：“父母是子女的第一任教師”。目前農村家長文化程度高低不一，有為數不少的家長缺乏基本責任感。筆者所在的學校，留守學生較多，許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育。缺少了家庭學習教育的氛圍。缺少了父母的約束，許多留守學生因此放松了對自己的要求，紀律散慢，迷上玩手機，給學生的身心發展造成不良影響，使一些學生喪失了努力學習目標，成為了老師、同學、家長眼中的“差生”。有一些父母用專橫武斷動不動就訓斥或打罵的家庭教育方式，來對待孩子的每一次考試，其子女很容易產生了厭惡學習的傾向，學習成績也越來越差。

2、學校因素。由于中考的壓力，學校仍以“應試教學”為教學的核心，考試分數的多少還是教師比較關心的問題，布置的作業會多點，使學生感覺到好像有做不完的作業，有考不完的試卷，壓得學生喘不過氣來;還有一些學校的教學工作傾向于少數學習成績好或有特殊背景的學生，挫傷了大多數學生的學習的積極性和主動性，學困生就產生了。

3、學生自身因素。（一）掌握知識、技能不系統不牢固，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。形成學習學困。（二）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。 對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，學生在課堂上容易瞌睡、做小動作等，當老師講過時注意力才開始恢復，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，導致學習成績下降。（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。七年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而七年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、轉化數學學困生的一些方法

1、學校與家庭相結合。班主任可以通過家訪、家長回訪學校、電話聯絡等，一方面可以通過家庭來了解學生在學校外的一些行為習慣及各種表現，另一方面使家長了解學校的目標和對學生行為習慣等方面的要求，從而使家長與學校達成一種共識，也可以向家長講解一些有關教育孩子方面的技巧，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生形成良好的學習習慣。

2、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。實踐證明：數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數學學業不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，在教學中我們可以應用多媒體教學這種新穎的手段，給學生展現一個異彩紛呈的數學世界，從而改變學生心目中數學的形象定位。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣。

3、創設和諧的教學環境，注重情感教育。學困生也是有情感的人，他們也需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。對學困生實行情感方面的教學，只有這樣，學困生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生，樹立“我能學好”的信心，增強“我要學好”的決心。在這樣良好的氛圍里就能產生“精誠所至，金石為開”的效應，這是學困生發生轉變的良好開端。

4、強化對學困生的學法指導。學困生掌握了科學的學習方法，才能提高學習效率。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識培養學生正確的數學學習觀念;另一方面是在教學中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓學困生講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點，從面對癥下藥，課堂上學法指導主要有兩種。一、學習觀點的指導。二、掌握知識方法指導。在儲存知識時，指導學生如何記憶，如何理解，如何強化知識等等;在使用知識時，指導學生如何分析，如何概括和綜合，如何運用解決問題等等。

心若在，夢就在，教師若在教學中注意采用上述方法，對轉化學困生的幫助極大，對大面積提高數學教學質量也有極大的幫助。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的，學困生也會成為理想的好學生。