融入品德教育，優化學生品質

陳麗霞

摘要：品德教育應當是教學工作的前提，一切教學活動的開展應以品德教育作為基礎。在學科教學中，教師更應當在教學中融入品德教育，才能讓學生的知識素養和道德品質得以同步提升，才能讓學生獲得全面健康的發展。對此，本文就初中教學中教師如何融入品德教育展開了論述，總結了幾點經驗和措施。

關鍵詞：初中;品德教育;學生品質

一、關注細節，感化學生

初中階段的學生自我意識提升，但是性格的開放性與閉鎖性共存，學生在學習中往往會因為個人性格的內向和自我意識的增長而出現不好意思向外界主動傾訴的現狀，即便是性格開朗的學生，也會因個人的一些情緒而不愿意告知家長和教師。而在不良情緒的堆積之下，必然會影響學生的學習和生活。對此，教師在教學中需要關注細節，要有敏銳的洞察力和對學生情緒的感知力，以幫助學生及時化解不良情緒，培養學生健康、樂觀、積極向上的性格特點。靜雯同學一直是我們班的驕傲，性格開朗大方，成績名列前茅，是班級中的佼佼者，是學生們眼中的榜樣。正因該學生如此省心，我在日常工作中對其所傾注的關注并不多。一天，在錄播室上完公開課時后，有一名老師要使用設備來咨詢我，所以我的注意力都在幫這位老師解答上，沒太留意同學們的反應。午飯時，我接到班主任的電話，問我公開課發生了什么事，為什么靜雯同學回到教室后趴在桌子上哭，我仔細想想也沒發現哪里出了問題。午飯后我找了兩名同學了解情況，她們推測會不會因為小組沒得第一;接著她們說了這么一個情況：當時靜雯到講臺邊跟老師說了一句話，可是老師沒理她。于是，為了不影響她的情緒和學習，下午上課前，我找她作了心理疏導。首先，我真誠地問詢靜雯同學哭的原因：“是否是在哪個環節中忽略了你的感受？我仔細想了想，你看我的推測對不對？是不是因為小組沒得第一？”此時的她搖頭。我說道：我猜也一定不是。因為在老師們眼中，你是個贏得精彩也輸得起的孩子。那是不是因為你當時很高興地過來找我，我卻沒理你？被說中后，她點頭啜泣。隨即我說道：因為這個原因的話，老師心中還是很高興的。這說明我在你心目中很有地位，對嗎？她還是點頭。問題找到了，心理疏導就容易多了。于是，我引導她：你在我心里也很有地位，當聽說你哭了的時候，我一中午沒睡著，一直在想這個問題。當時老師正在忙著向其他老師解答，忽略了你的感受，注意力分散了，還請你理解老師并不是刻意不理你。聽到這一解釋后，她也釋然了，心結打開了。此后，我們又聊到她的學習、性格、班級等，深化了我對她了解的同時，也讓靜雯同學明白老師對她的關注和重視。在那之后，每次上課我發現她都是元氣滿滿的。學生用這種方式表達對我的愛，讓我意識到關注細節、關注學生的情緒發展對塑造學生的品質、優化教學指導具有重要作用。畢業之際，她努力用英文寫了一封信，表達對我的喜愛與不舍。于我而言，這也是一份很珍貴的回憶。由此案例可見，細節的關注往往會讓教師及時補救教學中存在的問題，及時糾正學生的錯誤理解方式，更讓學生在積極的心理和情緒下健康發展。

二、尊重呵護，助力成長

教師的教學過程，并不是機械的知識搬運過程，而是靈魂和思想的交流過程，是教師喚醒學生、鼓舞和激勵學生的過程。所以，融入品德教育，不應當是以說教的形式展開教學，而是應當從教師自身的情感感知出發，去體驗、去感知、去聆聽、去理解、去關注，最終用行動的方式尊重學生、愛護學生，以增強師生之間的親和感，以情感滲透的方式催化學生的積極行為，塑造學生的良好個性。在我所任教的班級中，謝帥同學因打球時不小心弄傷了手，已經開始腫起來了。當時班主任不在，作為科任老師，我遇到這種情況是責無旁貸的。于是我想要即刻用冰為這名學生冷敷。但是，這緊急的情況下尋得冰塊并不容易，只找到凍豆腐幫助其冷敷，又交代同學去宿舍給他拿個外套，以免在醫院的空調下著涼，隨后又將其快速送至醫院。周一回到辦公室，我發現謝帥同學用受傷的右手工工整整寫著的英文：Sherry，thank you for your help！ 因為謝帥同學平時比較靦腆、內向，基礎不扎實導致缺乏自信，能主動寫紙條向老師表達謝意說明這名學生的真心和謝意。在之后的學習中，我發現他更努力了，成績也有了明顯的進步，對老師和同學也更真誠禮貌，更是在中考中獲得了88分的高分。由此案例可見，在日常教育活動中，教師以投入的情感關注學生，悉心關注并呵護學生時，教師的情感往往能被學生感知體驗，此時的學生在感激、信任中，更容易獲得良好的品質塑造，學生將會將教師的言行和指導作為自己言行的標準、作為自己信奉的準則。此時，學生良好道德品質也就終得培養。

三、賞識教育，釋放潛能

初中階段的學生，其情緒不穩定，自我意識增長但卻不客觀，時常會出現自負、自卑等不良的個人認知，而對于部分自負的學生，其根本上還是源自于自己內心的不自信。對此，為了培養學生陽光的心理，增強學生的韌性，教師在日常教學工作中便可以秉承著賞識教育的原則，善于發現學生的閃光點和潛能，釋放學生的活力以優化學生的品質。我的一名學生內向靦腆，性格自卑且不善言談。于是，我秉承著賞識教育的原則，對這名學生的優勢——書法進行鼓勵，并主動邀請這名學生將一些問題的答案書寫到黑板中，并時常贊美表揚。在教師的不斷鼓勵之下，這名學生變得日益開朗，愿意分享和傾訴自己的生活，成績也終于有了起色。可見，應用賞識教育往往能讓學生變得更加自信陽光，讓學生的品質得以優化。

總結

融入品德教育的教學，不讓教師作為單一的知識搬運工，而成為一個關注學生整體的人，稱為一名塑造者和雕刻家。在教師的精心引導和塑造之下，教師通過關注教學細節、尊重呵護學生、應用賞識教育等措施，往往能夠讓學生的品質在教師的塑造之下變得更加陽光、品德認知更加完善、道德情感更加飽滿。

參考文獻：

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