農村幼兒教師閱讀中存在的問題及改進策略研究

劉雅莉

摘要：閱讀是提高幼兒教師專業素養的有效途徑。農村特殊的經濟條件和社會現實給幼兒教師閱讀帶來了不便。本研究梳理了農村幼兒教師閱讀中存在的主要問題，并結合具體問題提出有針對性的改進策略。

關鍵詞：閱讀;幼兒教師;農村幼兒園

閱讀是人類學習的重要途徑之一。教師的閱讀是教師不斷更新自身知識儲備、提升自己的專業素養的重要途徑和必要條件。幼兒教師是幼兒成長中不可忽視的重要組織力量。農村幼兒園教師通常面臨比城市幼兒園教師更嚴峻的生存考驗，他們的閱讀現狀也面臨挑戰。

一、農村幼兒教師閱讀中存在的主要問題

（一）閱讀時間較少

“工作繁忙、沒有時間”是教師們認為自己閱讀少的主要原因。繁重的教學任務、忙碌的日常工作使得教師在工作時間沒有閑暇。同時，農村幼兒園中班額數量較大、教育資源較為缺乏，導致教師工作任務更加繁重。閑暇時間少成為教師閱讀較少的現實原因。

（二）閱讀氛圍不佳

管理者理念決定幼兒園整體工作氛圍。幼兒園缺乏閱讀氛圍，閱讀環境不佳，與管理者的不重視是分不開的。在對農村幼兒教師進行訪談時，筆者了解到，農村幼兒園管理者沒有對教師提的閱讀提出要求。受訪者表示，園長只關注幼兒的閱讀，教師的閱讀無人提及。農村幼兒園態度上不重視，資金投入也較少。這成為教師閱讀興趣不夠濃厚的重要原因之一。

（三）閱讀條件較差

在訪談中，農村幼兒教師表示，如果幼兒園能夠提供一個良好的閱讀區域，那她還是非常愿意抽出時間去閱讀有關專業知識方面的書籍，但幼兒園提供書籍數量有限，而且多是關于教學活動內容方面的，加之農村幼兒園教師薪資不高，多數教師不愿意付出金錢和時間去閱讀。農村幼兒園的基礎設施設備條件跟不上，這是導致農村幼兒教師閱讀少的客觀原因。

（四）閱讀意識不強

大部分幼兒教師對閱讀的興趣不濃厚，也并不了解閱讀與專業發展之間的密切聯系，許多教師并未把自己看作是一個需要不斷學習，提高專業水平的學習者，加之學歷水平普遍較低，部門教師很少去關心閱讀興趣的培養，無暇顧及專業發展前景。

二、改進農村幼兒教師閱讀現狀的建議

從一些方面上來說，教師沒有一定的閱讀積累就沒有專業素養的發展與提升。只有把閱讀變成一種生活習慣，教師的專業成長與專業發展才是可持續的，他們的教育才能有無窮無盡的動力源泉。接下來，筆者將從教師、幼兒園、教育部門、社會四個方面，提出一些建議。

（一）幼兒教師方面

1.培養閱讀習慣，樹立終身學習意識

閱讀是培養終身學習者的重要因素，教師需要不斷閱讀以擴大他們的知識面和發展能力。在終身學習理念逐漸深入人心的今天，作為一名農村幼兒教師，應當努力學習有關終身學習的知識，自主養成良好的閱讀習慣。在完成本職工作的前提下，多一些自主活動，將閑暇時間投入到提高自己的知識，豐富自己的內涵中，多做一些關于專業發展前景的規劃，爭取在自身已有水平的基礎上，提高專業能力，使專業層次有所上升，追求專業發展機會，為農村幼兒教育事業的發展貢獻出自己的一份力量。教師應當提高工作效率，對閑暇時間進行合理的規劃，珍惜零碎時間，克服對專業書籍的抵觸情緒，在專家的指導和他人的建議下做好閱讀規劃，選擇適合自己并且感興趣的書籍，結合生活實際多一些嘗試性的閱讀，從而養成閱讀的好習慣，體會到閱讀書籍的快樂，長期堅持閱讀后，形成自己獨特的閱讀方式與方法。

2.重視閱讀的價值，樹立科學的閱讀觀

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，教師不僅要有專業知識，還要有豐富的通識性知識儲備。幼兒教師的知識儲備、專業能力與教師閱讀的數量和質量是分不開的，因此教師的閱讀不應該僅僅是為了完成某項任務或通過某個考試，還應該為幼兒的發展考慮、為自身的提高考慮。教師在日常教學活動中應多與幼兒共同閱讀，從幼兒身心發展的角度，分析教學內容，提出教學方法。在日常生活中，主動進行閱讀學習活動，總結閱讀心得，使自身素質不斷提高。

3.轉變功利性的閱讀目的，拓寬閱讀面

從調查情況來看，教師的專業閱讀基本上是功利性閱讀，增加專業涵養性的閱讀仍然非常少。隨著課程改革的推進，教師應當努力從教育者向教育專家轉變，不能僅僅停留在向書本和他人尋求幫助上，而應該用專業理論和積累的工作經驗來判斷和評估教育教學問題。因此，教師應學會選擇適合自己閱讀的專業學類著作與專業期刊，并進行長期的閱讀積累，了解教育教學發展的動態與變化，學習專業研究者的研究方法思路與思維模式，使自己的思維模式有所改變和提升。

（二）幼兒園方面

1.為教師營造良好的閱讀氛圍

在幼兒園，應充分滿足教師的閱讀需求。因此，幼兒園應為幼兒教師提供豐富多彩的書籍，多多舉辦閱讀活動，以激勵教師閱讀的熱情。同時，要投入一定的資金，創設良好的閱讀環境，重視每位幼兒教師的閱讀能力與閱讀興趣的培養。爭取使每位幼兒教師提升閱讀興趣，養成閱讀習慣，讓教師身處在良好的閱讀氛圍中，輕松的進行閱讀。

2.給予教師充足的閱讀時間

幼兒園應當規范建設，鼓勵教師閱讀。在了解幼兒園教師閱讀狀況的基礎上，幼兒園應該給予教師閱讀方法的指導，調動教師閱讀的興趣，改善幼兒教師的閱讀狀況，促進幼兒教師的專業發展。幼兒園要減少不必要的會議，減輕教師的各種壓力，最大限度地給予教師時間上的“解放”，充分利用各種零碎時間，組織以閱讀為主題，形式多樣的學習活動。這些措施將對教師的閱讀產生有益的影響。

參考文獻：

[1]朱永新.閱讀之難———教師專業閱讀漫談[J].天津教育，2007（06）：12-13.

[2]劉占蘭.重塑專業自我，做專業化幼兒教師[J].學前教育研究，2007（07）：23.

[3]張曉輝.幼兒教師閱讀狀況調查[J].學前教育研究，2008（06）：26-27.

[4]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：25.

[5]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL] .中華人民共和國教育部門戶網站，2012.

基金項目：本文系安徽師范大學皖江學院2017年科研項目“全閱讀理念下安徽省農村兒童早期閱讀發展研究”（WJKY-201702）的研究成果。