“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家園社區(qū)協(xié)同教育的路徑探析

黃嘉

摘要：幼兒的發(fā)展與環(huán)境息息相關(guān)，因而開(kāi)展幼兒學(xué)前教育要將幼兒園、家庭和社區(qū)三大要素完美融合，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為依托，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以創(chuàng)造教育功能的最大化。本文從完善理論設(shè)計(jì)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)、家長(zhǎng)助教促進(jìn)家園合作、依靠社區(qū)開(kāi)展教育活動(dòng)和線上開(kāi)展育兒培訓(xùn)五個(gè)方面，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何開(kāi)展家園社區(qū)協(xié)同教育進(jìn)行初探，以供相關(guān)研究者參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;家園社區(qū);協(xié)同教育;路徑探析

如今，人們普遍認(rèn)為開(kāi)展幼兒學(xué)前教育的主要責(zé)任區(qū)域在于幼兒園。而實(shí)際上，發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體作用，借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)，形成教育合力，更能使幼兒在潛移默化中學(xué)到知識(shí)、受到教育，從而提高幼兒的知識(shí)水平、生活技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前教育的全面發(fā)展。

一、協(xié)同教育現(xiàn)狀

（一）政策落實(shí)與理論研究不到位

目前，從政策來(lái)講，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，力圖創(chuàng)造幼兒園、家庭、社區(qū)三大教育系統(tǒng)的共育機(jī)制。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，對(duì)于構(gòu)建家園社區(qū)的合作式教育，并沒(méi)有制定出相關(guān)的具體實(shí)施計(jì)劃，因而也就沒(méi)有方法切實(shí)地落實(shí)下去，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐斷層的現(xiàn)象。

（二）責(zé)任主體不明

一直以來(lái)，幼兒學(xué)前教育都主要依靠幼兒園的教學(xué)。然而，要想使學(xué)前教育收到更好的效果，就不能忽視社會(huì)環(huán)境的教育作用。然而，對(duì)于學(xué)前教育應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，幼兒園、家庭、社區(qū)各自應(yīng)該承擔(dān)多少責(zé)任，始終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，所以也就無(wú)法形成合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育。

（三）信息技術(shù)軟件實(shí)用性不強(qiáng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)軟件已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)前教育也緊跟形勢(shì)，運(yùn)用了“翼校通”“微家園”等手機(jī)APP軟件。諸如此類(lèi)的APP軟件還有很多，它們?yōu)槔蠋熍c家長(zhǎng)之間的即時(shí)溝通搭建了橋梁。然而目前，特別針對(duì)協(xié)同教育方面的信息技術(shù)軟件還處于一個(gè)缺失的狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家園社區(qū)協(xié)同教育的策略

（一）完善理論設(shè)計(jì)

以前，一提到學(xué)前教育首先想到的便是幼兒園教育，這其中既包括幼兒園對(duì)學(xué)齡前兒童的文化知識(shí)教育和生活技能教育，也包括對(duì)學(xué)齡前兒童社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)素質(zhì)教育要求的逐步提升，協(xié)同教育便成為了當(dāng)前幼兒學(xué)前教育的必然要求。那么，如何才能打破幼兒園、家庭和社區(qū)之間的獨(dú)立封閉狀態(tài)，為促進(jìn)三者深度融合又應(yīng)該采取怎樣的具體措施，運(yùn)用怎樣的教育方法，就成為了當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。然而實(shí)踐要以理論為導(dǎo)向，所以為了使協(xié)同教育找準(zhǔn)方向，穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)首先注重協(xié)同教育理論的完善，與此同時(shí)政府相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該頒發(fā)相關(guān)政策，并明確協(xié)同教育的責(zé)任分配。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)

如今，我國(guó)已然進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持為構(gòu)建協(xié)同教育共育平臺(tái)創(chuàng)造了有利條件。協(xié)同教育應(yīng)以理論設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，再借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)功能齊全、智能高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育平臺(tái)，使幼兒園、家庭和社區(qū)資源共享，教育互助，為學(xué)前教育共同發(fā)力。在這里需要特別注意的是，在構(gòu)建共育平臺(tái)的過(guò)程中一定要充分發(fā)揮社區(qū)的教育作用。社區(qū)是促進(jìn)家庭教育和幼兒成長(zhǎng)的紐帶，里面包涵著許多隱性的教育資源，特別是在社區(qū)教育相對(duì)落后的區(qū)域，更要引起重視。多多向優(yōu)秀社會(huì)汲取經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己社區(qū)的實(shí)際情況加以運(yùn)用，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)提供智力支持。

（三）家長(zhǎng)助教促進(jìn)家園合作

毋庸置疑，家長(zhǎng)這個(gè)群體包涵著豐富的教育資源，因而幼兒園老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園配合教育。為此，幼兒園可以設(shè)立“家長(zhǎng)代課日”，讓家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園做助教老師，給孩子們講解小知識(shí)，協(xié)助孩子們參與課外活動(dòng)等。比如，可以讓擅長(zhǎng)廚藝的媽媽指導(dǎo)孩子們包餃子、包粽子、做果汁，還可以讓有舞蹈才藝的媽媽教孩子們跳舞等等。在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)都會(huì)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，精心準(zhǔn)備。豐富的課程內(nèi)容、靈活的形式、生動(dòng)的講解會(huì)給孩子們耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)老師也能在活動(dòng)中收獲知識(shí)，這將有助于他們未來(lái)的教學(xué)。此外，老師還可以將這些助教課程制作成小視頻發(fā)布到班級(jí)微信群中，定期組織評(píng)比，并且給優(yōu)秀的家長(zhǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子的積極性，促使更多的家長(zhǎng)參與到家園合作的教育中來(lái)。

（四）依靠社區(qū)開(kāi)展教育活動(dòng)

除了可以在幼兒園與家庭之間形成教育互助，幼兒園與社區(qū)之間也可以開(kāi)展教育活動(dòng)。首先，幼兒園要對(duì)社區(qū)工作人員有一個(gè)大致的了解，了解他們的工作內(nèi)容和特長(zhǎng)，以便于根據(jù)每個(gè)人的具體情況制定合作教育計(jì)劃。比如，可以讓社區(qū)中負(fù)責(zé)醫(yī)療的工作人員給幼兒講解衛(wèi)生小常識(shí)和科學(xué)的飲食搭配，并且讓他們?cè)谡n下將這些知識(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)。這樣的課程既能夠讓家長(zhǎng)與幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，有利于身心健康，還能夠讓幼兒在向家長(zhǎng)傳播知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

（五）線上開(kāi)展育兒培訓(xùn)

當(dāng)前，在很多教育領(lǐng)域都運(yùn)用到了線上教育，這種教育形式對(duì)于學(xué)前教育同樣適用。比如，幼兒園可以根據(jù)不同的主題，將多個(gè)系列的課程內(nèi)容制作成微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)共育平臺(tái)上。這些課程可以涉及到幼兒教育的方方面面，比如情感教育、文化教育、行為教育等等，讓家長(zhǎng)可以利用自己的碎片時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，并在日常教育中加以運(yùn)用。另外，社區(qū)也可以借助自身的社會(huì)資源，邀請(qǐng)幼兒教育專(zhuān)家在平臺(tái)上開(kāi)展育兒講座，以提升家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于幼兒學(xué)前教育而言，無(wú)論是幼兒園，還是家庭、社區(qū)都發(fā)揮著非常重要的作用。因而，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的東風(fēng)將三者有機(jī)結(jié)合，既能夠打破原來(lái)的隔離式教育狀態(tài)，有效整合和利用所有教育資源，使學(xué)前教育更加系統(tǒng)化，還能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更加多元化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)前教育步入新的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青.以社區(qū)為依托，建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺(tái)[J].學(xué)前教育研究.2018 （10）：63-64.

[2]羅英智，李卓.幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀調(diào)查與策略[J].早期教育（教科研版）.2018（01）：44-46.

[3]李少梅，沈潤(rùn)青.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代家園社區(qū)協(xié)同教育的路徑探析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào).2017，33（11）：29-33.