在學習中實踐，在實踐中成長

楊麗

我現在擔任的是三年級的語文教學工作，三年級的學生通過兩年的學習，他們已經有了很好的學習習慣，而且他們有豐富的想象力，特別是對于他們自己覺得新奇、有趣的事物，經常在課上能暢所欲言。《語文課程標準》也指出這一階段：“要培養學生提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。并結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。”在教學中，我也希望能無時無刻地去調動學生對語文學習的積極性，使學生能在家庭生活、學校生活中，去運用語文知識和能力解決簡單問題，真正做到在學習中實踐，在實踐中成長。

《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家;最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

課前我讓學生回憶曾經學過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關蜜蜂的資料。在教學過程中，我由圖片導入，讓學生自己談談對蜜蜂的了解。再介紹作者及他的巨著《昆蟲記》。在教學時，由于課前已讓學生預習過課文了，所以一開始就檢測學生的預習情況，由詞到句，再到讀文。緊接著是讓學生默讀課文，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？并在小組內根據老師的提示來說一說。

接下來是再次默讀，作者做了一項什么試驗？通過之前的反復讀課文，學生很快就能在第一自然段找到答案，然后我會重點抓住“聽說”一詞。讓學生明白：是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。

試驗原因知道了，那試驗的結果又是如何呢？自然而然地，我會請學生默讀第五自然段，劃出相關語句。交流試驗結果：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而非，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。教學時，我抓住“準備無誤”“確確實實”研讀句子。“無誤”是指什么？（逆風沒有迷失方向，陌生景物沒有偏離方向）。還可以換個詞嗎？（萬無一失 不失毫厘 不差毫發）引導用確確實實的語氣朗讀。在這里，我將試驗結果首先呈現，蜜蜂確確實實有辨認方向的能力，那么，試驗到底是怎么做的呢？是不是具有科學性呢？一系列的問題將在學生腦海中形成，這樣激發學生的主動探究的欲望，同時這里也是朗讀訓練點，將詞語的理解溶入了個性化的朗讀體驗之中。

然后是要讓學生初步了解作者的試驗過程：默讀課文第二小節，簡單說說實驗步驟。與小組同學交流，用自己的話說說試驗的過程。引導學生用“先……再……接著……然后……最后……”理清試驗脈絡。并根據學生的回答板書：捉蜜蜂 做記號 放蜜蜂 等蜜蜂 ?并緊接著讓學生討論：這些過程重要嗎？少了其中一個行嗎？你能從試驗中感受到什么？學生交流感受，教師相機點撥，并指導讀出自己的感受。在交流中明白作者用了捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分;在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題;叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。如去掉做白色的記號的這步，就體現不出試驗的真實性。這一系列試驗過程，充分體現了作者做事嚴謹的品質。作者不光是認真觀察，而且用心思考。在教學中要提示學生注意“我想”“我推測”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現了作者善于思索的品質。

最后，相信學生通過之前的學習，心中的情感早已溢滿于胸，讓學生把想說的話或想對法布爾說些什么，寫下來就變得水到渠成了。此時可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次升華。——法布爾不僅有嚴謹求實的科學作風，他還認真觀察，用心思考。

學完課文后，在課文拓展延伸環節中，我出示了第一段，同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那么法布爾可以肯定地說（生接讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。） 此時他的心情多么地激動，他興奮地對人們說，生再讀。

那除此之外，法布爾還得出了什么結論。學生齊讀最后一段，帶領學生小結：可以肯定的是——蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力，無法解釋的是——辨認方向的本能。這個結論讓你想到些什么？鼓勵學生多元思考，比如：什么是本能，資料袋里說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能尋找到真正的原因？《語文課程標準》在課程總目標中指出：“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能......”因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑、解疑、再生疑，促使學生去主動地發現、自主地探究。

于是，我又拓展講述奧地利生物學家費里希的研究成果。相信如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

在課下，我又布置了一項任務，利用學校組織科技節活動，在班里開展“小小調查員”“小小記者”活動，既然法布爾是先提出問題，再動手去分析問題，最后得出結論去解決問題。我也讓學生就身邊的一個小問題去展開調查，通過采訪、觀察、分析、思考，最終來解決問題。如：小動物的生活習性、植物的生長過程或是班里同學的近視問題、同學們的閱讀書籍情況、小區內的垃圾現象等。每個學生都躍躍欲試，積極參與其中。最后，我根據學生交上來的作業，針對學生感興趣的問題，組成一個小組，教會學生運用各種手段、調查方法，深入去拓展此次實踐活動并評出各種獎項，大大激勵了學生的學習積極性。我相信通過此次實踐活動，更能激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。