淺析小學科學課的探究性學習

張銀蘭

摘要：科學的本質就是從提出問題到解決問題，而小學科學教學要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我們的老師要善于安排科學的探究活動，從而促進學生探究能力的形成。小學科學是以實驗為基礎的學科，教學實踐證明，實驗設計得好與壞直接關系到教學成功是否，然而學生的探究熱情、探究過程中主體地位的體現、以及教師的積極鼓勵也將直接影響學生對基礎知識、基本方法以及基本技能的掌握。

關鍵詞：探究性學習;探究;科學;實驗

一、探究性學習是什么

顧名思義探究性學習就是從學科領域或者現實生活中選擇和確定研究的主題，在教學的過程中，給學生創設一種類似科學研究的情景，通過學生獨立、自主地發現問題、試驗、操作、調查、收集與信息處理、交流與表達等探究活動來獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和過程。探究既是一種學習方式、也是一個學習的過程。探究過程本身不僅可以使學生的思維受到最好的鍛煉，也有利于學生解決問題能力的培養，而且這樣也是科學精神、科學態度、科學方法培養的主要途徑。

二、探究性學習應注重激發學生探究熱情

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。因此，在學生的探究活動過程中教師要隨時關注他們的活動情況并給以評價，發揮評價的作用。當然，評價目的不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更積極主動地參與探究活動。

三、探究性學習應注重探究過程

知識點的獲得有不同的方式方法，有的是填鴨式，有的是灌輸式，這都是傳統的忽視學生作為獲得知識的主體地位的一種事倍功半的教學方式。讓我們的學生一改被動而能主動地學習、主動地發展，提高學生的自主學習能力，才是孩子們獲得知識的另一種事半功倍的學習過程。科學課不是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象，初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師的作用就是引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“形狀與抗彎曲能力”，我為孩子們準備了相同的墊片，和每個同學自制的不同形狀的紙梁，讓學生通過自己的思考、實踐，主動探究不同形狀產生的抗彎曲能力不同的原因在哪里，極大地提高了學生的學習興趣。學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解、活躍思維。師生在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成了教學任務。

四、探究性學習應注重實驗、培養學生探究能力

科學是一門實驗學科。加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象、主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵。然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關，與導線粗細有關，與繞線圈數有關……然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并做好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然，采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

五、探究性學習應注重積極鼓勵，享受學習樂趣

《科學課程標準》中說到“科學課程的教學鼓勵是為了讓學生更好的學習和發展，這個鼓勵就不能在學習過程結束了再進行，要伴隨于教學過程中”。課堂教學中常用“有這么多重大發現，你真像一個小科學家！”“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也很好！”“還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”這樣的語言對學生充分的肯定，這不僅激發了學生心靈的探究欲，也增強學生參與探究的自信和樂趣。

參考文獻：

[1]淺析如何引導學生在探究學習中體驗科學. 陳盛蘭《才智》。

[2]引領學生走進探究學習. 舒有花《科教文匯旬刊》。

[3]引領學生在探究學習中成長. 劉文衛《科學課、小學版》。