讓本土文化資源在語文綜合實踐課中綻放光彩

趙繼英

摘要：本土文化在語文實踐教學中有著不可替代的作用，綻放著獨特的語文魅力。顯示本土文化特色，首先在語文實踐教學中品飲食之魅力，其次在語文實踐教學中覓民風之趣味，然后在語文實踐教學中尋自然之旖美，最后在語文實踐教學中揚名人之精神。

關鍵詞：建水;本土文化;語文課程;語文實踐教學

《語文課程標準》指出語文是母語教育的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文的外延是生活，而本士文化作為一個地區的生活文化，作為中華民族文化寶庫的重要組成部分，本身就源于生活。因此，挖掘地域性的自然、社會、人文資源進行“綜合性學習”，不僅能拓展學生語文學習的外延，讓學生在具體的現實中學語文、用語文，而且讓學生在此過程中了解本土文化，熱愛本土文化，生發熱愛家鄉的情感。本土文化在語文實踐教學中有著不可替代的作用，綻放著獨特的語文魅力。

云南省紅河哈尼族、彝族自治州建水縣，地處祖國西南，素有“滇南鄒魯”、“文獻名邦”的美譽，是國家級風景名勝區、國家級歷史文化名城，擁有深厚的歷史文化底蘊和豐富的本土文化資源。比如建筑藝術，包括團山民居、雙龍橋、朱家花園、朝陽樓、孔廟等;飲食文化，包括汽鍋雞、燒豆腐、過橋米線、草芽宴、獅子糕、羊奶菜等;傳統風俗，如一年一度孔廟祭孔儀式、傳統松毛席、傳統年俗等;戲劇文化，如建水花燈劇、建水小調、建水沙攸腔、彝族煙盒舞等，還有豐富的古井文化、紫陶文化、宗教文化（建水僅城區就有七寺八廟）等。自古人文薈萃、才賢輩出，歷代名流雅士青史流芳。她為學生開展語文綜合性學習提供不竭的研究資源，教師要引導學生有意識地因地制宜地開發和利用這些獨具特色的地方資源。

一.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中品飲食之魅力

說到建水飲食，“不知有漢無論魏晉”的，恐怕大有人在;為名氣張揚的燒豆腐、燒烤一葉障目的，想來也不是個小數目。好在建水有諺“十八吃”，有明目張膽的功效，足可以指點迷津，讓眼量胸襟放開一些。“建水十八吃”云：建水第一吃，汽鍋雞;第二吃，過橋米線;第三吃，草芽;第四吃，酸石榴;第五吃，燒豆腐;第六吃，糯米揣蓮藕;第七吃，曲江烤鴨;第八吃，燕窩;第九吃，燕窩稀飯;第十吃，燕窩酥;第十一吃，獅子糕;第十二吃;羊奶菜;第十三吃，臍橙;第十四吃，脆黃瓜，第十五吃，沙莜（紅薯）窩窩頭;第十六吃，涼勺粉;第十七吃，炒米豆腐，第十八吃，水泡梨。如在設計《我愛家鄉美食》綜合實踐課時，通過復習有關家鄉的古詩，來談心目中的家鄉，激起對家鄉的熱愛，引起讓人垂涎三尺的特色美食。學生自主搜集有關美食的資料，開展說說美食，品品美食，宣傳美食制作《美食店開店方案表》，編寫有關家鄉美食的兒童詩。在一個個專題訓練中，學生通過網絡搜索、查閱有關資料，資料整理加工等形式，對家鄉特產的外部特征、特產的價值（如營養價值、保健價值、經濟價值等）或用途等了如指掌，并會用恰如其分的“解說詞”與自我設計的生動活潑、朗朗上口的宣傳語來推銷家鄉的特產;在深入實踐的同時，還開展了“我為家鄉經濟獻點子，爭做城市的小主人”的活動。這樣提高學生信息收集與處理的能力、與人溝通的能力、創新設計的能力、動手實踐能力。從而激發學生的探究欲望和熱愛家鄉美食的思想感情。

二.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中覓民風之趣味

建水有著豐厚的鄉土文化底蘊。“十里不同風，百里不同俗”以此為學生綜合性學習的資源，獨具風味。如在設計《探尋民風民俗》綜合性活動主題時，主要從春節和祭孔兩塊去開展實踐活動。各學習小組在活動前首先制作一張資源整理表格，表格將學習主題的內容和要求分為多個板塊，采用分工合作的形式有針對性地進行資料查閱，這樣學生有自己明確的目標、任務，從而使整個學習過程井然有序，整理的資料精彩紛呈。每年的9月28日孔子誕辰這天，建水文廟都要舉行大型祭孔活動以緬懷先師，先師殿是建水文廟中的正殿，是供奉和祭祀孔子的地方。在祭孔的過程中通過祭孔的儀式、貢品的選擇、活動的流程等將儒家文化彰顯出來。祭孔活動成為傳播儒家文化的重要途徑。通過實踐活動揭開了那富有神秘色彩的民風故事，再現了富有民俗風情的情景，鄉土風情完全走進了孩子們的生活之中，激發了孩子們的愛鄉情懷和文化尋根的興趣。

三.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中尋自然之旖美

建水縣作為祖國西南邊陲重鎮，是國家級風景名勝區、這里四季如春，風光如畫。造型優美的十七孔橋，別具一格的朱家花園和張家花園，眾多的寺廟道觀……我們以課程開發的眼光審視家鄉的一山一水、一村一地，引導學生搜集、對話、編寫，把他們變成有生命力的文字，如血液般地融進孩子們的生命活動，激發對家鄉的熱愛之情。如在學習部編版語文教材《走進自然》（五上）這一單元時，我便讓學生通過采訪老村民、拜訪名勝古跡區管理人員、向游人采訪、收集風景區資料、寫研究報告等形式尋找家鄉之美。在活動中，學生了解并宣傳了本土的自然勝景，加深了對自然勝景文化的解構，同時培養了學生審美情趣，滋養了學生的心靈，生發對家鄉的熱愛之情。

四.顯示本土文化特色，在語文實踐教學中揚名人之精神

從古至今，各行各業都涌現出了人才，他們是那樣的貼近生活，是那樣的可親可愛，他們的成功和風范理應成為學子汲取成長養料的寶藏。我們應有意識地引導學生走進血肉豐滿的桑梓才俊。如開展了以“揚名人精神，做進步學生”“走進紫陶大師，熟知紫陶藝術”為主題的系列活動。教師帶領學生走進名人故居，感受名人的奮斗進取精神;深人圖書館，學習名人光輝的人生歷程;開展班級活動，暢談學習感想;了解紫陶制作過程，傳承紫陶藝術的底蘊……使家鄉一連串永遠閃爍著光芒的名字帶給了學生激勵和震撼。這樣的活動更是將學生的熱情推向了高潮，收到了很好的教育效果。

總之，語文教學必須聯系社會生活，聯系本土文化，合理開發和利用課程資源，整合語文學科和本土文化進行課程建設，構建符合素質教育要求的、具有地方特色的語文實踐活動，使語文教學本土化、地方化、讓本土文化在語文教學實踐活動中綻放其特有的光彩。

參考文獻：

[1]2019最新小學語文新課程標準教育部部編版

[2]郭元祥.生活與教育～一回歸生活世界的基礎教育論綱

[3]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社。

（建水縣第一小學）