自主、探究、激趣、有效

黎小濃

摘要：英語作為世界通用語言在我國從小學就開始進行正常的英語教學。英語的作用被定義為兩個，一是基本的語言功能，二是英語作為一門語言所蘊含的文化內涵。按照我國課程改革的要求，英語教學的主要方向也是在這兩個方面。

關鍵詞：英語;自主學習;激發興趣

一、小學英語教學改革現狀分析

PEP教材歷經幾次改版，相對應的課程標準也幾經改革，從目前的實際情況來看，我國小學英語教學基本在全國覆蓋，從小學三年級開始進行比較系統的英語教學。學生在學校之初，學習的積極性比較高，但是隨著應試色彩的不斷加深，學生的學習熱情逐漸下降。這些年在課堂教學中雖然也有體現自主學習的教學模式，但是收效甚微，主要存在下列幾個問題。

1.合作學習流于形式。小學生的注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂的紀律比較難維持。老師布置group work，pair work時，學生的參與度不均衡，接受能力強的學生積極參與合作學習，組內代表發言或展示的機會多，而接受能力較差的學生卻無動于衷，好像小組活動與他無關，導致越來越沒有信心和熱情學習下去，從而導致教學的授予面逐步縮小到優等生。

2.教學設計欠缺科學性。體現在備課不充分，縱橫知識沒有連貫，導致課堂結構不合理，教學目標落實不夠，教學重難點不夠突出。由于教師課前的準備不充分，學生的學習目標就不明確，自主學習就不能好好體現出來了。

根據這樣的現狀，結合我在課堂教學過程中的探索和實踐，我認為，要努力構建自主學習的課堂，引導學生主動參與學習活動，放手給學生，不包辦，讓學生真正地“我要學、我會學”，體會學習的成就感，在快樂中學習。

二、構建自主學習課堂的策略

（一）課前的要求

1.備學生：系統分析小學生不同階段的各項特點和內在訴求。上課前教師必須認真分析在不同的階段小學生各項特點及內在訴求，如小學生學習英語的背景、小學生學習英語的興趣點排布、小學生的學習英語心理敏感觸碰區等等，以此進行調整效果不理想的教學方式和方法。并且，應及時將學生的各種情況記錄在案，作為教學過程的第一手資料參考，為后續的英語教學工作開展提供依據。

2.備教材：教學設計是一個系統性又極具復雜的工程，不僅要對教學前的各項準備工作提出具體的要求，還需要在教學過程中把控整體授課的進度、授課的要點及授課的邏輯等。我認為要備教材要做到：第一，整體設計目標，關注學習實效。系統地分析教材、鉆研教材，將知識點連貫不脫節。第二，突出學生主體，尊重個體差異。小學生活潑好動，有鮮明的個性，要從個性差異化入手，仔細研討并制定有針對性的教學方案，盡量滿足小學生的個性化內在需求。第三，用活動途徑，倡導體驗參與。小學英語教學應該增加教學師生、生生枝江的互動性和實戰性，以此調動學生學習英語的熱情，激發學習興趣，在課堂教學中增加互動性活動和操練、引導和指導高年級的學生主動式自學等方式，全面提升師生之間的互動參與度。第四，注重過程評價，促進學生發展。給學生恰當的評價，評價要合理、清晰不含糊。

課前的充分準備，為課堂自主學習做好鋪墊。

（二）課堂的要求

1.營造課堂氣氛，激發學生自主學習的積極性。課堂教學要注重以學生為主體，創設情景，讓學生積極參與，主動探究，營造師生關系融洽的教學氛圍，。引導學生通過自主學習的結果，進行合作學習，教師建立競爭機制，培養學生的參與意識、主體意識和合作意識，學會主動發言，善于傾聽，樂于吸納，綜合理解。為了營造積極、自主學習的英語課堂教學氛圍，教師可根據教學內容，利用多種途徑充分借助現代化教學手段，激發學生敢想、敢說、敢做的熱情。

（1）鼓勵學生展開想象的翅膀。例如在教學六年級下冊Unit 3 Where did you go B.Let’s talk.我利用思維導圖的方式，讓學生根據思維導圖想象自己的假期并組織語言。

Where ?（Where did you go？）

How （How did you go？）

Who （Who did you go with？）

What （What did you do？）

（2）鼓勵學生暢所欲言。根據思維導圖，盡量讓每個學生主動地開口說，哪怕是無關重要。只要學生開了口，自主學習的主動性就會表現出來。在說的過程中，激發了學生的參與欲和表演欲，調動了學生運用語言的積極性，也提高了小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

2.指導學生自主學習的方法，提高學習成效。

在英語課堂教學中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，英語教師要從學生的實際情況入手，深入鉆研教材，依據教材編排的內容，指導學生進行自學，幫助學生探索、尋找適合自己的學習方法，引導學生主動運用已學知識，多角度地探究未知知識，讓學生真正成為學習的主體。教師不僅要教給學生知識，更要指導學生如何主動獲得知識，處理知識和運用知識。這時教師應是一位“導演”，教師要把課堂的時間與空間讓放手給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自己主動學習，真正做到自主參與、自主探索、自主實踐。

教師要樹立“以人為本”的教學理念，讓學生成為學習的主人，在教學實踐過程中去參與、去感知、去體驗，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索知識。作為小學英語教師，要不斷在課堂教學中利用各種教學手段給學生創造自主學習、自主探究的機會，加強合作學習，讓學生從對課堂、課本、教師的“依賴”中走出來，做到“超越”課堂、課本、教師，并引領學生學會自我調控，運用適合自己的行之有效的學習策略，最終實現通過自主學習、合作學習，達到趣味學習、有效學習。

參考文獻：

[1]佚名. 如何構建小學英語自主學習課堂[J]. 中華少年， 2018（25）：156-156.