思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

謝英

摘要：思維導(dǎo)圖具有的開放性和思發(fā)散性、可視化特征，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中屬于有效的思維工具。課程改革背景下，高中生物教學(xué)要求也逐漸提升，思維導(dǎo)圖既是重要的教學(xué)方法也是思維工具，符合高中生的思維發(fā)展規(guī)律。本研究重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，希望研究?jī)?nèi)容有參考意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué)策略

引言：

思維導(dǎo)圖（MindMap）是從一個(gè)中心詞出發(fā)，根據(jù)人們的思維方式，結(jié)合文字、線條、顏色、圖片、圖形等可視化工具對(duì)所有與其相關(guān)的信息進(jìn)行加工整理，用來表征中心概念的有意義學(xué)習(xí)工具[1]。在高中生物課程指導(dǎo)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更利于提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的思維潛力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力……新課程改革對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)做出了要求，這就要求高中生物教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程中可以有效應(yīng)用合理教學(xué)方法幫助學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展。當(dāng)前的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效性還有很大提升空間，要求高中生物教師可以針對(duì)性實(shí)施課程改革。

1.思維導(dǎo)圖法在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)生聽課效率的重要途徑，因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候滲透思維導(dǎo)圖法。以“基因突變”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，用XMind繪制預(yù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。具體步驟如下：第一，瀏覽全文。閱讀全文掌握知識(shí)概況。第二，細(xì)讀。在一些參考書的輔助下，思考、理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)概念、原理、中心詞匯及總結(jié)性的詞匯，并找出它們之間的邏輯關(guān)系。第三，分類。將上述詞匯分為中心詞匯、一級(jí)主題、二級(jí)主題等。本節(jié)中心詞匯是基因突變，一級(jí)主題為意義、概念、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)，二級(jí)主題為一級(jí)主題的具體內(nèi)容。第四，繪制。將中心詞匯置于紙張中央位置，從中心詞匯出發(fā)，根據(jù)一級(jí)主題的數(shù)量畫出相應(yīng)數(shù)量的分支，每個(gè)分支再接著往下畫，在每條線上連接一個(gè)關(guān)鍵詞：，每個(gè)分支盡量使用不同的顏色，線條要自然彎曲。繪制完成后，將自己不理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便在課上認(rèn)真聽講。

2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生總結(jié)筆記中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用背景下，減輕了學(xué)生記筆記的壓力，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生還是要依據(jù)自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度進(jìn)行筆記補(bǔ)充和摘抄，如果學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中容易忽視這一點(diǎn)，則要求教師能夠引導(dǎo)和提醒學(xué)生及時(shí)做好筆記。做筆記的方式包括畫線、畫圈、涂色或者標(biāo)上數(shù)字等，對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行特殊的標(biāo)記，這樣，學(xué)生在以后復(fù)習(xí)時(shí)就可以一眼看到重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，做筆記必須要求字?jǐn)?shù)較少、精簡(jiǎn)干練，否則將會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的篇幅和結(jié)構(gòu)。因此教師也需要指導(dǎo)學(xué)生如何縮減知識(shí)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中做好筆記。例如：在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”思維導(dǎo)圖建構(gòu)過程中，學(xué)生需要對(duì)基因自由組合定律進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用。基因自由組合定律包括三個(gè)部分，及對(duì)現(xiàn)象的解釋、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證以及對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)的解說。這其中包括的具體內(nèi)容十分復(fù)雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用簡(jiǎn)單的文字做筆記。如在對(duì)現(xiàn)象的解釋中可以標(biāo)上三點(diǎn)，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，如純種只產(chǎn)生一種配子，n對(duì)相對(duì)性狀由n對(duì)基因控制（同源染色體）等。以此來節(jié)約空間，同時(shí)又對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行解釋和記錄。

3.思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是生物課程的主體部分，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案需要教師和學(xué)生共同參與，這是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最佳契機(jī)。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和生活經(jīng)驗(yàn)限制，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力不足，因此教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供基本的探究學(xué)習(xí)思路，這時(shí)候思維導(dǎo)圖的作用就突顯出來[2]。立足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作需求，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過程相關(guān)的思維導(dǎo)圖，更好地體現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)和環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系[3]。比如，學(xué)習(xí)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析酶活性的具體影響要素，關(guān)注溫度及酸堿度對(duì)酶活性的影響，以此為中心設(shè)置不同的探究主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和自由發(fā)揮。從另一個(gè)層面來看，以思維導(dǎo)圖為依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)原則能更好地避免各種文字的繁瑣及冗余，可突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，能讓學(xué)生明確個(gè)人的思路，展示個(gè)人的獨(dú)特思維，可真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。教師只需站在宏觀的角度，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性及科學(xué)性。

4.思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，通常要進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，此時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理一個(gè)單元的知識(shí)體系，可以將這些知識(shí)以“圖式”的形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦里[4]。以《細(xì)胞中的分子》單元復(fù)習(xí)為例，分子是由元素組成，糖類、脂質(zhì)中的固醇和脂肪都只有C、H、O三種元素，脂質(zhì)中的磷脂還含有N和P兩種元素;蛋白質(zhì)除了C、H、O三種元素外，還含有基本元素N，有的還含有S元素;核酸除了C、H、O三種元素外，還含有N、P兩種元素.可見，細(xì)胞中的這四大類有機(jī)物都有C、H、O三種共同的元素.因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中以“C、H、O”三種元素作為一級(jí)主題，往四周發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生梳理出這四大類有機(jī)物的聯(lián)系，形成一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，整理出具有個(gè)性化的導(dǎo)圖，利于自己的學(xué)習(xí)和記憶。

結(jié)束語：

綜上，生物是高中課程體系中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)上起到的作用十分顯著。當(dāng)前的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，顯然部分教師還沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，因此思維導(dǎo)圖的作用還沒有得到充分發(fā)揮。基于此，高中生物教師就要結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)中在的問題，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，研究符合生物教學(xué)要求的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效路徑，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017，21（01）：88-88.

[2]趙志英.淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017，21（18）：98.

[3]陳林.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例[J].新校園（中旬），2017，11（03）：123-124.

[4]梁貝貝.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3，12（14）：15-16.

（四川省綿竹中學(xué) 四川綿竹 618200）