語文課堂教學中學生質疑能力的培養

李艷紅

摘要：伴隨新課改的全面實施，讓教師更重視培養學生良好的學科素養、思維能力及積極地情感態度。在初中語文課堂教學中，為了營造生動、活躍的施教氛圍，形成民主、和諧的師生關系，教師需關注學生質疑能力的發展，避免單一的向其進行知識“灌輸”，讓他們能夠深入探思、提出學習問題。在此，筆者結合自身執教經驗，淺議如何在初中語文課堂教學中培養學生良好的質疑能力，使其兼具顯性學習與創新意識。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;培養;學生;質疑能力

引言：新課標強調“教師應努力地為學生構建開放而有活力的課堂[1]”。為此，在促進師生互動，提升教學效果的過程中，教師應重視培養學生的質疑能力，給他們更多獨立思考、學習探討的空間。進而，使學生真正地成為課堂學習的主人，在教師“拋磚引玉”下，使教學得以不斷地深入推進。

1、初中語文課堂教學中培養學生質疑能力必要性

明代學者陳獻章有言“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進[2]”。為此，在初中語文教學中，教師不可單一的向學生進行知識的“灌輸”，更應當重視培養他們的質疑能力，使其勇于發問、深入思考。只有學生能夠在教學過程中提出新的疑惑，才能促進教師了解學情，以便更好的調整施教策略。讓學生在循序漸進的教學引導中，理解文本內涵、實現深入學習，使其更好的獲取知識，形成探究意識。

2、初中語文課堂教學中培養學生質疑能力的策略

2.1在“無疑”處“生疑”，激發學習興趣

新課標明確指出“教師需注意培養學生良好的語文素養[3]”。在實際語文教學中，有的學生思維較為敏捷，自認為理解能力良好，甚至產生語文學習不過如此的想法，較為自滿，但是卻缺乏質疑能力。針對這樣的情況，語文教師應該巧妙地引導，在學生的“無疑”處設置疑問，這樣的“生疑”形式更能讓學生產生思考的興趣，激發好奇心，這對培養學生的質疑能力有著非常重要的促進作用。

例如：在部編九年級下冊《變色龍》的教學過程中，在分析“變色龍”特征時，就有學生提出了疑問“奧楚蔑洛夫有時候感覺天氣熱，要把大衣脫下來;一會又覺得天氣冷，需要穿上大衣。真的是因為天氣原因，造成他出現這樣的行為變化嗎？”這時，我便贊賞了這位學生提出的問題，隨后則引導大家一同探思。多數學生都會認為那是因為他的內心緊張造成的，同時也有學生提出了自己的獨特看法，認為“我覺得奧楚蔑洛夫是一會想懲罰、一會又想奉承狗的主人，他是通過這樣的動作來掩蓋自己的態度變化”，這位同學的回答更符合主人公的性格特征。可見，由于學生之間是存在個體差異的，在分析問題的時候就會產生不同的理解，教師在教學中應該善于抓住這樣的矛盾，引導學生進行質疑、探討，真正解放他們的思想，這樣學生才會充滿學習的熱情，質疑能力也才會得到鍛煉和提高。

2.2鼓勵學生深入探究，培養其創造性思維

在初中語文課堂教學中，教師應該促使學生將注意力放在那些難重點問題上，讓學生具有精確目標。然后，有針對性的展開思考，對主要問題進行深入、廣泛的探究，這樣在充分發揮學生主體作用的過程中，他們也可以展開聯想、放飛想象，使其兼具質疑能力與創造性思維。

以部編八年級上《背影》一文為例，作者與父親之間的深厚情感是本課研究的重點，需要學生在梯進式學習中感受父愛的深沉與偉大。教師可提出啟發性問題“文中流露的使父子情深，可作者為什么要以‘背影作’為題？文中一共提到了幾次父親的背影，不同背景中所蘊含著的情感是否相同？”通過由簡到難、由淺入深的問題拋出，學生可以展開創造性的思考和質疑，讓教學目的更明確，促進語文教學的深入。教師在提出問題后，還需給予學生自主思考的空間與時間，使其合作討論、暢所欲言。當學生能夠理解文本情感，領會作者的寫作特點后，他們可能會產生新的問題，如“文中對父親穿著、身形描寫十分精細，作者寫的是‘背景’，為什么要濃墨重彩的寫父親爬月臺的細節？”、“文末‘我’讀父親的來信，又想到他的背景，卻在‘晶瑩的淚光中’，為什么會這樣？”等。可結合學生的疑惑，實現針對性引導。從而，增強學生的自主學習意思，使其與作者產生情感共鳴。在學生良好質疑能力和主觀能動性的驅使下，促進語文教學邁向更高層次。

2.3通過分析比較的方式，點燃求知的欲望

在培養中學生質疑能力的過程中，教師可以通過引導學生進行比較分析的方式，讓他們結合文本內容進行多角度思考和精準理解，使其具有逆向思維能力。在這一學習過程中，教師要通過問題對學生啟發誘導，點燃他們的求知欲望，這樣才會進一步引導學生具有質疑意識，從而逐漸培養他們的質疑能力。

例如：在九年級上《范進中舉》的閱讀教學中，可以翻轉課堂的方式促進學生了解文本背景。同時，教師可以提出這樣的問題“范進中舉前后，胡屠戶、張鄉紳等一眾鄉鄰對待他的態度有什么變化？”這樣學生通過對比分析，應用思維導圖，就會產生更為直觀的認識，進而深入挖掘課文的主旨，認識到封建社會的世態炎涼，并了解諷刺藝術。同時，會有學生提出這樣的問題“范進應該是家中比較清貧，為了考試已經千辛萬苦。可為什么在中舉后，反而會瘋了呢？”教師可鼓勵大家搜集網絡資源，了解明朝科舉制度，引導大家從社會、范進自身情況等不同的視角展開分析，結合眾人對他中舉前后態度的轉變，促進逆向思考。從而，讓學生走進文本，培養他們的質疑能力。

3、結語

綜上，“有疑”才能“有得”，如果學生在學習中能夠主動發現問題、提出問題，那么解決問題的效率也會提高。因此，初中語文教師應該關注學生質疑能力的培養，樹立他們的主體地位，尊重學生的獨特見解看法，鼓勵其主動探索和創造。從而，充分發揮學生的語文學習主體地位，培養他們的自主學習意識，在活躍、融洽的課堂氛圍下，促進學生學習能力與思維能力的全面發展，使其具有語文素養，勇于提出自我看法，能夠在學習過程中增強質疑能力。

參考文獻：

[1]王棟.初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養[J].試題與研究，2020（1）：9.

[2]李娟.初中語文教學中學生質疑能力的培養[J].教師博覽（科研版），2018（9）：20.

[3]劉永泉，楊斌，陳善云.初中語文閱讀教學中對學生質疑能力的培養研究[C].十三五規劃科研成果匯編，2018（4）：1.

（沁縣郭村中學校 山西長治 046400）