試論小學英語單詞教學的問題與對策

劉路

摘要：單詞對于英語學習來說處于基礎地位，是學習英語這門語言的前提，學生只有掌握的豐富的詞匯量，才能進一步開展其他的各項英語學習任務，才能學習和提升英語技能。教育要從小抓起，當前小學英語單詞教學的狀況不容樂觀，存在著教學模式呆板，缺少運用環境，記憶方法單一等方面的問題，所以小學英語教師需要思考科學有效的教學對策，應該根據學生的年齡特征，多形式呈現單詞，可以通過創設真實語境，活用英語單詞，或者在活動交流中學習，還應該傳授了科學記憶方法技巧，從而提高單詞教學的效果。本文主要論述了小學英語單詞教學中存在的問題及對策，以供參考。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;問題;對策

引言

英語單詞教學，直接關系到小學生用英語進行表達的能力。單詞是組成英語句子、文章的基本單元，也是學好英語、說好英語的基本元素。有了單詞做基礎，學習英文句子、片段、整篇文章都變得輕松自如。但是在單詞教學實際中，很多英語教師都片面的認為在課堂上準確講述了單詞的意思和用法，就完成了英語單詞的教學任務，其實這樣想忽視了對單詞的運用這一目標，致使小學生不能將所學單詞很好地用到實際生活中。因此，小學英語教師要運用超常規思維組織單詞教學，有助于記憶和拓展運用的施教策略，幫助小學生理解記憶單詞，提高單詞教學質量。

1現階段小學英語單詞教學的主要問題分析

（1）教學模式過于呆板。當前很多小學英語教師在英文詞匯教學中，雖然注重為學生呈現對應的圖片，但并沒有對其深入分析，只是一閃而過，就開始讓學生以小組或者排、列等形式去跟讀，這樣機械式的教學雖然能夠讓學生記憶一些詞匯，但卻顯得枯燥乏味，學生對于這樣呆板的教學提不起興趣，實際教學效率較低。（2）缺少運用環境。英語是對于我國來說是一門外來語言，學生在平時生活中基本不會去運用，缺少相應的語言環境，所以都是在課堂上被動的練習，課上教師還也沒有為學生創設詞匯的語境[1]。（3）記憶方法單一。當前還是有很多教師要求學生死記硬背英文詞匯，而且還摻雜著所謂的“中文音譯”這種缺乏科學性的技巧，面對這些枯燥的字母組合，學生很難記住，或者說不能標準的發音，這樣的教學方式都是錯誤的，也是低效的。

2小學英語單詞教學問題的解決對策

2.1根據學生的年齡特征，多形式呈現單詞

小學生的年齡較小，思維能力不強，只對語言材料存在著感性的了解，主要是運用形象化思維來學習，所以教師在課堂上呈現知識的方式就顯得非常重要。根據小學生這樣的年齡特點，教師在進行詞匯教學時就應該運用多樣化形式的進行呈現，幫助學生加深印象。教師可以開展多種形式的課堂活動，讓學生在運用單詞的過程中去理解和記憶，比如讀、說、唱、演、做等形式，這樣可以做到更為直觀，讓學生練習大量詞匯[2]。例如對于教學文具類的詞匯，就可以開展實物教學，比如拿起學生的書本問道：“What’s this？”讓學生通過句型來練習單詞“It’s a book.”再比如對于一些動詞來說，還可以借助肢體語言來表演，這樣學生更易于領會和掌握，如jump跳，run跑，fly飛行等等，一邊做動作一邊說單詞，在這樣多樣化的教學活動中，課堂氛圍非常活躍，可以起到很好的教學效果。

2.2創設真實語境，活用英語單詞

英語這門是應該運用起來的，是應該去練習說的，但由于生活中缺少這樣的語境，所以教師在教學中就要注重創設真實的語言環境，通過開展語言交流活動，讓學生體會和理解詞匯，能夠活用詞匯，這樣的教學就不會太單調乏味，有助促進學生的詞匯量和語言交流能力的發展[3]。例如在學習了關于食物的一些詞匯后，就可以在課堂上創設去餐廳吃飯的語境，開展角色扮演活動，學生去充當服務員、顧客、收銀員等角色，比如“I want to some noodles. Have some chicken， please. I don’t like cake.”這樣學生就在交際語境中復習和鞏固了詞匯，做到了活學活用。

2.3發揮有效互動，在小組中學單詞

在英語單詞的教學過程中，小學英語教師可以采用組間互動的方式來認讀和檢查單詞，發揮學生間的有效交流之功效，通過結對子的形式完成單詞學習。每次學習新單詞，我們都要組成師生對子或者是學生對子，由一方檢測另一方，再轉換過來檢測，學生間可以相互促進，同步發展，獲得最大的學習效益[4]。比如在講“Do you like pears？”內容時，可以讓小學生在課前準備桃和橙子等果品的圖片，在課堂上教師讓學生自己找互動對象，由當中的一位學生舉起某一果品的圖片，再由互動對象英語告知大家單詞名稱，講單詞進行拼讀匯報，以方便檢查單詞的準確性，然后再讓小組成員互相轉換進行檢測。與此同時，英語教師還可以與小學生結成對子，教師在大屏幕上展示不同種類的水果，教師讀出一個水果的單詞，學生就要立刻指出那個水果在哪里，這樣的單詞教學更有趣味性。

2.4滲透拼讀規則，傳授記憶方法

當前很多英語教師喜歡借助中文的讀音來讓學生記憶單詞，這是不科學的，無助于鍛煉學生規范的表達能力。在實際的詞匯教學中，教師要注意滲透英文單詞的拼讀規則，通過音標記憶更能提高效率。良好的記憶方法其實有很多，可以歸納整合同形異義詞，如watch（看，手表），orange（橙子，橙色），同音異義詞，如son-sun等。可以把詞匯劃分為食品類、顏色類、動物類等等進行整合記憶，做到學習和復習相結合。

結語

總之，在小學英語單詞教學時，我們要找到適合學生單詞記憶的教學手段，創新單詞教學模式，運用信息技術等輔助單詞教學，提高小學生單詞記憶的效率。同時，還要把單詞教學設計成寓教于樂的形式，善于組織小組互動，使組中、組間成員都有所收獲，讓學生的自學效果得到升華，科學提升學生的單詞學習素養。

參考文獻：

[1]劉霞.小學英語詞匯教學存在的問題及對策[J].校園英語，2017（04）：68-69.

[2]肖彩英.小學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].學苑教育，2017（08）：80.

[3]王云.小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討[J].人間，2016（10）：125.

[4]段蕓蕓.淺談小學英語單詞的教學方法[J].新校園，2018（09）：23.

（河北省霸州市勝芳北環路小學 065701）