重視口語交際能力培養促進習作能力同步發展

丁愛蓮

摘要：當前的社會競爭非常激烈，習作和口語交際作為個人必備的能力，起著至關重要的作用。本文首先強調了口語交際能力和習作能力對于學生全面發展的重要性，其次分析當前小學語文教學口語交際和習作教學現狀，最后提出了具體的建議：通過構建情境開展寫話練習，鼓勵學生發揮想象提高寫話能力。

關鍵詞：口語交際;習作;教學

當前的社會競爭非常激烈，個人素質和能力是在競爭中能夠脫穎而出的關鍵。習作和口語交際作為個人必備的能力，而在小學語文教學中培養學生這兩個方面能力十分關鍵，所以在教學過程中需要展開有效的教學活動，采取合理的教學措施來鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力，促進學生的素質全面發展和提升。

一、明確小學語文口語交際能力與習作能力的重要性

明確口語交際能力以及習作能力對學生成長的重要性，才能促使小學語文教學：教學觀念、教學目標、教學方法的改變?？谡Z交際是溝通交流中一項十分重要的能力，加強學生口語交際能力，能夠幫助學生更加真實的表達內心的想法，有利于幫助學生建立信心，促使學生和他人交流時更加勇敢，思維更加清晰。不僅如此，學生進行口語練習，有利于提升學生的表達能力，幫助學生提高習作能力。口語交際作為習作的基礎，在交流的基礎上，引導學生運用文字，去組織語言，塑造語言就能提升學生的習作能力。習作能力的提升不僅能夠加強學生語文學習的效率，鍛煉學生的語文思維和素養，還能對學生的思想、品德等能力起著十分重要的影響。

綜上所述，口語交際能力和習作能力對于學生的學習和成長十分重要。在小學語文的教學過程中教師需要重視口語交際和習作的教學。

二、小學語文中年級段口語交際和習作教學現狀分析

通過分析小學語文口語交際教學和習作教學方面存在的問題，有利于進一步認識口語交際能力和習作能力的重要性，有利于提出解決策略。

（一）口語交際教學現狀

基于當前語文教學現狀來看，口語交際教學的問題主要集中為兩點：（1）部分教師傳統教學觀念根深蒂固，并未認識到口語交際教學的重要性，教學的側重點主要集中在閱讀和知識積累上。在語文課堂上沒有開展口語交際教學的活動，學生的口語交際能力無法得到鍛煉。（2）部分教師教學過程中雖然組織了口語交際教學，但是教學過程中缺乏科學的理論指導，教學過程的教學方法較為單一，難以調動學生參與的積極性，導致小學語文口語交際的教學效果不顯著。

（二）習作教學現狀分析

基于當前語文教學現狀來看，習作教學的問題主要集中為兩點：（1）習作教學的難度較高，部分教師在教學過程中教學手段較為單一，習作教學的內容較為抽象，沒有與現實的生活進行練習，不符合小學階段的學生認知特點。無法引起學生的學習興趣。從而影響了學生的習作能力發展。（2）教學過程中由于教學時間受限，教師無法在課堂上安排充足的時間進行習作教學。學生的習作能力無法得到有效地鍛煉。

促進口語交際能力和習作能力同步提升的教學策略

（一）創設情境，開展寫話訓練

對于小學階段的學生而言，口語交際能力是習作能力的基礎。因此加強對于學生口語交際的訓練。不僅有利于提升學生社會交往的能力，同時還有利于提升學生的習作能力。教學過程中教師可以遵循策略開展口語交際訓練。首先教師需要設立教學目標，讓每個學生都能說、敢說、樂說。其次在教學的過程中可以充分利用多媒體教學手段，或者是聯系小學生熟悉的生活場景，構建教學情境，讓學生處于一個熟悉的環境進行口語交際的鍛煉。再次教師進行提問引導，讓學生主動回答并發問。最后讓學生之間開展口語交際訓練，教師作為課堂發揮輔導和調節的作用，置身于教學情境中與學生進行互動。

比如《觀潮》教學，首先教師設立教學目標，讓學生在教學過程中進行詞匯積累，并通過口語交際訓練進行鞏固和加深。接著，教師通過網絡收集錢塘江大潮的視頻，設計好教學內容。然后，教師在課堂上利用多媒體手段播放視頻，并根據學生的座次進行分組，教師發問：“錢塘江的大潮是多么洶涌澎湃啊！同學們看完之后有沒有身臨其境的感覺？”問完后引導學生寫下自己觀潮后的感想，并鼓勵學生之間互相討論。有的學生回答：“哇，老師，錢塘江浪潮的聲音如同山崩地裂?！庇械膶W生回答：“老師，我剛才感覺教室都好像震得顫動起來?！蓖ㄟ^這種方式進行教學，不僅有利于學生口語交際能力的鍛煉，同時幫助學生提高了寫作能力，并完成教學任務。

（二）發揮想象，提高寫作能力

口語交際是習作的基礎，習作為口語交際提供方法和技巧。教師在教學過程中需要采取以下策略促進學生的習作能力和口語交際能力同步提升。在培養學生的習作能力過程中首先需要培養學生的想象力，中國諾貝爾文學獎的獲得者莫言，就以“充沛的想象力”著稱，被稱為東方的馬爾克斯。由此可知培養學生的想象力，有利于提升學生的寫作能力提升。教學過程，教師可以結合口語交際的方式讓學生發揮豐富的想象力進行習作。

比如《問銀河》教學，教師首先讓學生朗讀課文，對課文整體內容有一定的感知。接著利用視頻和語音進一步說明銀河的特性。學生可以從視頻和語音的介紹，對銀河有了一個較為清晰的認知：宇宙飛船、航標燈、攔河大壩等。教師向大家展示了銀河，學生心里會有大量的問題想要問銀河。教師此時趁熱打鐵，提出相應的問題：“銀河呀，在你▁嗎？有▁嗎？”在教師的引導下，學生仔細地閱讀課文，并按照課文的樣子進行仿寫。有學生這么寫道：“銀河呀，在你的水底下，有魚嗎？”也有學生這么寫道：“銀河啊，在你的河面上，有漂亮的蓮花嗎？”就這樣引導學生發揮想象，有利于學生口語交際的鍛煉，同時寫作能力也得到了提升。

總之，在小學語文教學過程，教師需要注重學生的全面發展。讓學生在學習的過程中不僅能夠積累基礎知識，還能夠有效鍛煉口語交際能力和習作能力。因此教學中，教師需要結合教材的內容設計相應教學目標，將口語交際和習作教學進行融合，讓學生能說會寫。

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（廣東省四會市玉城學校?廣東四會?526200）