以讀促寫

林勇惠

摘要：在初中語文教學過程中，閱讀和寫作一直都是非常重要的內容，對學生的綜合能力要求非常高。因此，教師理應嘗試將二者整合在一起，通過采取以讀促寫的方式，拓展學生的閱讀資料，以此使其寫作水平得到增強。本篇文章主要描述了初中語文教學過程中，通過采取以讀促寫方式提升學生寫作能力的具體方法，并對于細節內容方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：以讀促寫;初中生;閱讀;寫作能力;提高

引言：對于閱讀而言，本身屬于知識內容吸收的過程。而對寫作而言，則是傳遞感情的重要方式。在進行語文教學的時候，教師理應采取以讀促寫的方式，對教學活動予以全面優化，促使學生通過閱讀的方式，持續提升自身寫作能力，繼而為其個人發展奠定良好基礎。

一、引導學生進行仿寫

模仿是人類的一大天性，尤其是初中學生，本身就有著較強的模仿能力。在開展初中語文教學時，教師就可以嘗試采取以讀促寫的方式。這其中，最為有效的便是仿寫模式。教師讓學生們進行課文閱讀，了解文章的大致內容和整體框架之后，把握其中的思想情感，如此不但能夠使得自身心靈得到深化，而且還能完成大量素材的累積。之后再以此為基礎，逐步展開仿寫，以此提升寫作水平。

例如，在對課文《背影》學習的時候，教師就可以先讓學生展開深入閱讀，從整體角度出發，對其予以有效把握。該文章從初始部分就使用了開門見山的方式，立刻進入到主題之中。因此，該文章便是記敘文的經典范本。在完成閱讀后，教師就能讓學生嘗試仿寫，對其寫作模式予以借鑒，促使學生慢慢吸收，并自主嘗試。如此一來，學生的知識基礎就能變得更為扎實，進而使得自身寫作水平得到全面增強。

二、引導學生累積素材

初中學生的寫作水平十分有限，因此自然和閱讀積累有著諸多聯系。通過對閱讀知識不斷累積，如此不但能夠讓其慢慢形成屬于自己特有的知識結構，同時還能不斷拓展知識結構，了解更多課外知識，同時還能讓自身閱歷變得更為豐富，情感基礎也會更為扎實。初中學生年齡偏小，生活經歷不夠豐富，因此在實際寫作的時候，經常會遇到素材不夠的情況，只能臨時胡編，導致情感表達不夠合理。而通過應用以讀促寫的方式，相關問題就能得到解決，以此幫助學生扎實知識基礎，在創作過程中，有效完成情感表達[1]。

例如，在完成課文《賣油翁》學習之后，教師就可以讓學生深入把握，作者運用襯托手法，將陳堯咨射箭和賣油翁瀝油兩件事詳略得當，主次分明的敘述出來。作品由始至終沒有一句夸贊賣油翁的話，但賣油翁那純樸厚直、懷技而謙謹的形象已隨著他的言行舉止充分地展現出來。如此一來，學生們對文章的理解就會加深，掌握了文章寫作的技巧，明白了生活中的一些小人物、小事情也可以作為寫作素材。但由于學生的分辨能力不強，不懂得如何正確篩選。為此，教師可以定期為學生進行閱讀材料推薦，并布置相關閱讀任務，讓學生帶著問題展開閱讀。這樣一來，自身掌握的素材就會變得非常豐富，繼而給后期寫作帶來了非常大的幫助。

三、引導學生進行續寫

對于初中寫作教學來說，仿寫僅僅只是一項基礎工作。當學生有了一定水平之后，教師就需要嘗試提升難度。這其中，續寫也是非常有效的方式。寫作活動本身是情感表達的方式，很多學生在完成文章閱讀之后，對其有了一定的理解，渴望進行表達。甚至有時對原文的部分內容，又有著自己獨到的見解。為此，教師就可以嘗試通過以讀促寫的方式，讓學生們基于個人想法，對原文內容予以續寫[2]。

例如，在完成《皇帝的新裝》教學之后，教師就可以讓學生們基于原文本身的內容對其展開續寫：思考一下，大家在聽見了小孩子的聲音后，會有怎樣的反應？不同學生的理解不一樣，提出的想法以及應用的寫作角度也都不一樣。有些學生覺得皇帝會大發雷霆，將所有“說真話”的人關進了監牢里面;有些學生覺得皇帝認識到了自己的錯誤，派遣士兵快馬加鞭地捉拿騙子;還有學生覺得此類“新裝”在往國內變得非常新潮，許多人都開始紛紛效仿。通過這種方式，不但使得學生們對文章內容和情感思想的認知有所加深，而且自身創造力和想象力也會得到一定程度地增強，進而使得自身寫作水平有所提高。

四、引導學生寫讀后感

寫作能力的提升并非短時間內就能實現，需要學生們不斷嘗試，勤于練習，積極思考，從而做到慢慢提高。在語文教材之中，每一篇都是精挑細選的經典名篇。每當學生完成通讀后，都會有著一定的個人感觸。為此，教師就可以借用這一機會，促使學生投入到讀后感寫作之中，讓其不斷練習。每一篇讀后感不要對字數和內容進行限制，學生自己想寫什么就寫什么，既可以是自己的個人感悟，也可以是對于文章劇情、結構、框架以及人物的評價。

例如，在完成課文《濟南的冬天》學習之后，教師就可以安排學生們自主書寫讀后感。由于很多學生是初次接觸，因此教師需要在方法層面展開引導，讓其對全文予以分析，并對寫作手法展開明確，讓學生將自己學到的所有內容全部記錄下來，懂得如何完成情感表達。通過長期練習，學生們就能掌握其中的方法，懂得如何有效應用，同時也能慢慢養成良好的個人習慣。即便沒有教師要求，自己也會拿出一個小本子，對看完的文章進行讀后感書寫。如此不但能使自身寫作水平有所提高，而且還能提升語文知識的內化速度，加深記憶效果，進而為其個人成長以及未來的實際發展奠定有效基礎[3]。

五、結束語

綜上所述，在語文教學之中，閱讀和寫作一直都是兩項非常重要的內容。早期在授課時，普遍教師喜歡將兩者分開，單獨教學，從而導致學生們的能力增長受到了限制。為此，教師就可以嘗試應用以讀促寫的方式，讓學生們基于個人閱讀，不斷嘗試進行寫作練習。如此一來，學生們就會慢慢掌握各種不同的寫作方法，懂得如何對文章進行深入分析。同時由于長期鍛煉之后，自身寫作能力也會得到提升，并養成了良好的個人習慣，進而為其自身的實際發展奠定了有效基礎。

參考文獻：

[1]王永利."以讀促寫"提升初中生語文寫作能力[J].作文成功之路（中），2015，000（012）：66-66.

[2]張秀玉."以讀促寫"，大力提升初中生語文寫作能力[J].新作文：教研，2018（6）：91-91.

[3]何松茂.以讀促寫提升初中生寫作能力[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2017（12）：45-46.

（福建省漳州市高新區龍海六中?福建漳州?363118）