高職院校輔導員網絡思想政治教育成效性探究

吳麗　趙思全　楊曉夢

摘要：本文從高職院校的視域維度，研究輔導員在網絡思想政治教育方面的現狀，力求找準培養提升輔導員網絡思政教育成效性的路徑，進而推動輔導員努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。

關鍵詞：高職院校;輔導員;網絡思想政治教育

一、輔導員開展網絡思想政治教育的現狀

一直以來，輔導員就是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。隨著信息技術的突飛猛進，5G時代的到來，輔導員通過網絡開展思想政治教育事關牢牢掌握意識形態工作領導權問題，事關大學生思想政治教育工作質量和水平。他們開展網絡思想政治教育的現狀如下：

（一）專業化水平不高

1.輔導員隊伍參差不齊

一方面，輔導員的政治面貌要求是黨員，盡管黨員同志思想覺悟較高，但絕大多數是非思想政治教育專業，且不符合教育部2017頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（【2017】43號）文件中的規定。很多輔導員連馬克思主義基本原理、思想政治教育原理都沒有看過，這必然會導致網絡思政教育的效果大打折扣。另一方面，從輔導員任職情況看，兼職輔導員比重較高。他們除了做好學生的日常教育管理外，還承擔了教學工作，輔導員工作傾向的事務化、時間分布的碎片化、工作氛圍的世俗化和工作負荷的疊加，使得他們很難潛心鉆研網絡思政。

2.網絡思政缺乏頂層設計

2014年教育部印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（【2014】2號），分別對初級、中級、高級輔導員的職業功能做了規定，其中就包括對網絡思想政治教育的工作內容、能力要求、相關理論和知識要求的詳細表述。但是各省、各學校并沒有做出明確的規定，也未形成考核評價體系。四川電子機械職業技術學院2019年《四川電子機械職業技術學院關于進一步加強輔導員網絡思政工作的通知》（【2019】15號）的文件中規定，輔導員要開展網絡博文寫作，但學院沒有沒有針對網絡思政工作實際情況制定詳細培訓、幫扶等措施，激勵獎勵機制成為一紙空文。

（二）資源整合程度不強，教育合力有待激發

首先，很多輔導員并沒有獨立運營微信公眾號，只是通過微信朋友圈、QQ空間、微博等平臺緊貼學生生活和實際、圍繞大學生活不同階段的困惑發布原創作品，或者轉發黨的知識、安全知識、學生綜合素質提升相關知識，不僅內容不成體系，未分門別類，無法快速搜索。其次，存在線上思政內容與線下主題班會內容脫節的現象。再次，受專業限制，輔導員單打獨斗，各自為營開展網絡思政必然存在局限性。最后，門戶網站、表白墻、微信公眾號并未充分發揮網絡思政功能，導致網絡思政的協同性和整體效果不優。四川電子機械職業技術學院官網、學院微信公眾號、院團委微信公號和四個系部的各大微信公眾號更多的進行新聞宣傳，未做到“協同作戰”，缺乏價值引領。

（三）吸引力不夠，網絡思政黏性不強

有的輔導員做網絡思政，還是以說教為主，只顧單方面的灌輸和方向傳播，學生處于被動地位。要么絲毫沒有互動，要么互動過于生硬。也有輔導員利用短視頻進行網絡思政，但話語方式的創新不夠，引發思考不深，號召力不強，對學生的影響力甚微，甚至出現老師到哪里，學生就撤退的尷尬局面。

二、提升網絡思想政治教育成效性的有效途徑

（一）加強輔導員隊伍建設

1.主動學習，自我提升

輔導員是網絡思政教育的施教主體，自己得有一缸水，才能給學生一碗水。一方面，輔導員需要掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識，掌握思想政治教育專業基本理論、知識和方法，掌握有關法律法規知識，這是開展網絡思政的基本條件。尤其輔導員隊伍中的非黨員同志，更要加強自我學習，只有悟透原理，才能有效開展網絡思政實踐。另一方面，輔導員要在實踐中積累經驗教訓，通過量的積累實現質的飛躍，從感性認識上升到理性認識，遵循實踐—理論—再實踐—再到理論的認識規律。

2.強化培訓，推動成長

各級培訓體系應增加對輔導員網絡思想政治教育的培訓課時或增設網絡思政教育專項培訓計劃，對輔導員進行網絡思想政治教育工作實務相關知識、開展網絡思想理論教育和價值引領工作的技能、網絡新媒體輿情培訓、網絡法律法規知識等系統培訓，從而不斷提高輔導員的思想政治素質和開展網絡思政的業務技能。

（二）優化和落實制度

根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（【2017】43號令），規范輔導員配備，落實師生比不低于1：200的比例設置專職輔導員崗位，按照專兼結合、以專為主的原則，足額配備到位。從優秀專任教師、管理人員、研究生中選聘的兼職輔導員的工作量按專職輔導員工作量的三分之一核定;嚴格落實激勵獎勵機制，切實關注教師訴求，將網絡思政成果納入輔導員職級晉升、職稱評聘，納入輔導員評優考核之中，適當進行評優表彰，宣傳推廣，讓輔導員想網絡思政、愛網絡思政、鉆網絡思政，最終實現思政效果提高的目的。

（三）創新工作方式

1.轉變思維模式

一方面，要尊重學生的主體性，與之形成良性互動。輔導員要樹立服務意識，想學生所想、急學生所急，緊緊圍繞學生、關照學生，激發他們自我發展能力和創造力，鼓勵他們在對話、討論、深思、辯難中，明辨是非、融入主流、篤信力行。另一方面，輔導員應當掌握思政教育的主動性，做到內容為王，讓自己有足夠的吸引力和魅力。

2.打破“單干”的狀況，增強教育合力

首先，在已有網絡思政平臺上，各成員充分發揮自身優勢，在學生工作的不同階段，根據不同年級、不同專業的同學，結合線下主題班會課、思想政治理論課，法定節假日、紀念日等特定的時間節點，開展不同形式、不同內容的網絡思政，對學生有目的、有計劃的教育引導，做到因材施教，因學生制宜。其次，應當利用門戶網站、表白墻、微信公眾號等平臺實現資源共享，做到“協同作戰。再次，借助超星學習通、釘釘系統、騰訊會議等教學和班級管理平臺，讓網絡思政元素融入學生學習生活各方面，達到潤物無聲的作用。

參考文獻：

[1]教思政【2014】2號：《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》

[2]朱廣生、李琳、徐川，高校輔導員網絡思政的”“三重門”[EB/OL].（2020-04-11）[引用日期]

[3]教育部令【2017】43號：《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》

項目編號：SCEM-2019-17-Y，項目名稱：大學生網絡思想政治教育研究。