情感教育在小學班級管理中的應用初探

柴雪峰

摘要：現代家庭視孩子為中心，孩子集各種寵愛于一身，在進入小學階段之后依賴性很強，未能形成獨立的性格，加之對各種新奇事物有著強烈的好奇心，注意力有效集中時間較短，進而為小學班級管理帶來了一定的挑戰。如何能夠讓學生能夠快速融入到班級這個家庭與班主任、學科教師成為朋友，將是提升班級管理有效的關鍵。基于此，本文筆者結合自身班級管理、教育教學實踐經驗，對情感教育在小學班級管理中的應用進行分析，以期望能夠為小學生創設一個健康、輕松、愉悅的環境，從而提升班級管理質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：班主任;班級管理;情感教育

引言

在素質教育全面深入的背景下，促進學生實現全面發展已然成為每一個教師必須重視的課題。尤其是對于小學班主任來講，在班級管理中如何能夠為學生創設一個可促進學生全面發展的環境尤為重要。情感教育與班級管理的有機融合將是實現這個目標的主要途徑，但是從當前小學班級管理現狀來看，情感教育的應用忽視，致使班級管理只停留在表面，未能深入到學生的心中，從而影響到班級管理的有效性。基于此，在班級管理中滲透情感教育，讓班級管理變得更加立體、全面、生動，讓學生能夠感受到教師的關愛，從而改善傳統班級管理的弊端，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

一、情感教育在小學班級管理中的應用價值

（一）有利于豐富小學生的情感

好新、好動、好勝、好學是小學生的基本特征。小學生的大腦處于快速發育的階段，各方面能力也在逐漸增強，對于很多新鮮的事物非常敏感。例如，喜歡聲音、顏色、形狀等等刺激性因素，也喜歡一些新語言等等信號，有著比較明顯的厭舊情緒。隨著觸覺能力的提升，精力旺盛，活動不聽，注意力不容易集中。由于心智不夠成熟，在自我情感控制能力方面顯得較弱，尤其是現代家庭對孩子的寵愛，使其依賴性更大。因此，根據小學生的特點，筆者認為班級管理以及教育教學都應該滲透情感教育，從而引導小學生對自身內心情感進行正確把握，并逐步讓學生學會如何控制自己情感，這樣才能使其能夠逐漸形成健康的心理狀態，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為其終身學習以及發展奠定堅實的基礎。

（二）有利于全面提升班級管理水平

小學生由于心智不夠成熟，其團體意識以及班級意識都比較薄弱。倘若通過過于“強硬”的手段進行管理，反而會影響到學生的積極性、自主性，更加不利于班級管理的提升。因此，在班級管理中滲透情感教育，以情感載體引導學生能夠認識班級管理的內涵、重要性以及自己應該為班級做什么、怎么做，這樣才能使其主動積極參與到班級活動以及自主學習之中。班主任就是學生們的第二個媽媽，班主任用愛對待學生，學生同樣會看在眼里、記在心里，這是一個情感相互的過程，有利于讓學生深切感受集體生活的魅力，逐步學會如何關心他人，如何與他人進行有溝通，這樣才能營造一個健康、快樂、積極向上的班級氛圍，潛移默化地塑造學生優質的品格，從而提升班級管理的水平。

二、情感教育在小學班級管理中的應用策略

（一）班主任要完善其形象

對于小學生來講，班主任通常是他們重點學習的對象，班主任的言談舉止、動作表情、教學風格、品質等等因素，均是學生進行模仿、學習以及談論的內容。倘若班主任不受學生歡迎，那么情感教育的班級管理就無從談起。因此，為了保障班級管理的有效開展，班主任應該完善自身形象，要對自己的言行進行規范，要有端正的態度，給學生樹立一個良好的榜樣。正所謂言傳不如身教，班主任一定要注重日常工作中的一言一行，從而為情感教育的實施奠定堅實的基礎。

（二）善用真摯情感感化學生

在小學班級管理的過程中，班主任是學生思想發展的引導者，同時也是各種活動組織者、參與者。班主任不僅要為學生傳授知識，還要在日常學習、生活中與學生加強情感交流。從學生層面來講，唯有感受到班主任的真心、耐心、細心，學生才會將自己的心扉打開，與班主任成為朋友，從而進行密切的溝通。在溝通之后，班主任才能掌握學生的實際思想狀況，從而有針對性采取實際行動，以真摯的情感感化學生以及解決問題，促進學生健康成長。

（三）善于利用事例強化情感教育

在小學班級管理中滲透情感教育還應當結合一定的事例。在具體管理之中，條條框框、大道理不能過多，這樣會影響到學生的積極性。因此，可以結合一些具體事例開展管理，而事例盡可能與學生的生活實際情況相符，這樣才能讓小學生更加樂于接受。可以在玩樂之中滲透情感教育，這樣使得班級相關活動變得更加形象、生動，而學生也有更多實踐的平臺。例如，可以借助校園文化，讓校園文化能夠真正走進班級當中，讓學生可以在潛移默化地受到熏陶、凈化。另外，還可以利用一些優秀人物的事跡、影視、社會新聞等等，開展情感教育，讓學生認知、情感以及行為能夠實現統一。

（四）善用表揚與嚴厲相結合的情感教育模式

在小學班級管理過程中，應該采用表揚與嚴厲相結合的方式進行管理。小學生還沒有具備完善的、成熟的思想，因此，往往會犯錯誤，例如，課堂不守紀律、影響其他學生、打架、吵架、講臟話等等。對于這類行為，班主任要給予嚴厲的批評，重點是讓學生能夠及時意識到自己的錯誤以及錯誤可能帶來的后果。對于優秀的學生，班主任要進行表揚，但是這里筆者這里還想提一點，一定要防止表揚過濫。“要高度重視以及保護少年兒童的自尊心，要多表揚、少批評”，這個觀點本身沒有錯誤，特別是要善于發現學生的閃光點對于學困生轉化的具體作用。然而，從這個觀點的長期實施來看，很容易給大家一種錯覺，那就是“表揚”所產生的效應更大、更及時一些，因此，便會出行一些“無所謂”的表揚了。情感教育注重真情實感，無論是批評，還是表揚都不可以違心。因為當一個學生受到表揚之后往往會興福，而其潛意識也會將自己與他人作比較，一旦表揚泛濫，那么表揚的價值就沒有了。因此，表揚與嚴厲必須要合理結合，這樣才能讓學生能夠及時認識到自己的不足與優勢，從而更好的發展。

三、結束語

綜上所述，在小學班級管理中滲透情感教育，必然是小學班級管理有效開展的主要途徑，有利于促進小學生身心健康發展。在實際管理過程中，教師要不斷完善自己的形象，善用真摯情感感化學生，善于利用事例強化情感教育，善用表揚與嚴厲相結合的情感教育模式，從而全面提升小學班級管理的質量。

參考文獻：

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