簡析小學班主任如何做好班級管理工作

梁仕姐

摘要：班級管理是班主任的日常工作，而在小學階段中，受學生年齡段的影響，班主任的班級管理將存在更大困難和問題，需要班主任更為重視。為提高班級管理的成效，將班級管理做好，培養學子良好的行為習慣和道德素養，以下筆者結合班級管理經驗，分析在小學階段中，班主任做好班級管理的方式方法。

關鍵詞：班級管理;小學班主任;方法

引言：在分析該階段學生年齡特征后，了解到小學生普遍存在好奇心較為旺盛，且自控能力偏弱的特征，這些特征，均為班主任的班級管理帶來了一定難度。為幫助學子培養基礎的道德認知，提高對社會規范的了解和認識，新時代的班級管理工作，也要結合新時代的實際需求，以及學子的實際能力所開展。在小學階段的班級管理中，該項工作涵蓋了多個方面，以下筆者結合四大重要方面，淺析班級管理的方式方法。

一、做好班干部的培養

在班級管理中，班主任的時間和精力有限，因此班級管理不能由班主任一人承擔，班主任應利用對班干部團隊的培養，以團隊力量將班級管理做好[1]。首先，在班干部的培養中，班主任要從班級的建立初期便開展該項工作，當學子進入新班級時，班主任要選擇品學兼優、有一定集體意識和服務精神的學子，使其構成班干部隊伍，對班級學生起引導監督和榜樣作用。此外，班主任要參考學子的特長使其處于合適的班干部職位上，以此促進某項班級管理工作的質量增長。例如班級中有學子積極向上，溝通能力較強，且和不同學生都能構建良好溝通關系，班主任便可組織該類學子擔任班長、紀律委員等職位，此外，當某一學子整體學習成績較佳時，教師便可使其擔任學習委員職位，再讓單科成績優異的學子擔任對應科目的課代表。此外，為保障學子學習積極性的激發，促使其培養積極向上的優秀品質，教師亦可開展評分制的班干部選舉，即定期對班內整體學子的紀律、科目學習或衛生等狀況進行評價考核，利用積分考核激勵不同學子積極進取，以此使其獲得滿足各人喜好的班干部職位。

二、做好師生關系構建

在班級管理中，師生關系的和諧是重要的工作開展基礎，也是班主任的重要工作之一[2]。和諧師生關系的構建，不僅能為班級管理提供支持，更能以身作則、潛移默化式的教學方式，促使學子也培養同等的優秀習慣和品質，最終促使學子成為品學兼優的綜合人才。首先，班主任要理解及尊重學子，例如部分小學生喜好玩樂，有時會對其他學生搞惡作劇，而此時班主任便要利用換位思考等方式，引導學子了解到個人的錯誤，避免懲罰或嚴厲批評學生，以班主任的管理手段促使學子學會同理心，掌握遇事的正確處理方式，提升道德品質。此外，教師應真正的關心愛護學子，能通過對學子的觀察，掌握其學習及心理特征，并及時指導學子在學習、與人交往、心理等方面的發展。例如當班級學生吵架時，班主任應和雙方進行親切交談，掌握事情的真正發展狀況，引導雙方在互相道歉后并表揚學子敢于認錯的態度，促使其學會正確的與人交往方法，成為學子成長中的引導人。

三、開好班會及家長會

在班主任的班級管理中，班會及家長會也是班主任要重點關注的工作[3]。首先，班主任應定期開展班會及家長會，以此實現班級活動的豐富，掌握學子的實際情況，并利用和家長間的合作，促使學子思想教育工作的質量增長。在班會開展上，教師可針對班級近期問題組織學子討論，也可從德育教育出發，為學子組織不同主題的德育班會，促使學子掌握更多德育知識，完成個人道德素養的提升。在德育班會的組織形式上，教師要結合學子的德育需要，并利用多媒體教學法提高教學趣味性，激發學子對德育的學習興趣。此外，在家長會組織上，教師可利用社交軟件完成和學生家長的溝通，主要交流雙方發現的學子學習、生活及心理等方面問題，便于為班主任的班會、師生交談提供出發點。例如在小學德育教學中，誠實是一個教學重點。為此筆者在班級組織了以誠實為主題的班會。在班會中，筆者首先引導學子提出生活中的誠實和不誠實現象，并思考該類現象會導致的后果。例如A學生提出“有一朋友喜歡撒謊，最終他的朋友都離他而去。”的不誠實現象和后果，筆者對此進行了深入拓展，學子以此掌握了生活中的誠實現象，也知道了不誠實的后果，大家加深了對誠實的了解，會為自己的誠實而自豪，也會及時糾正自己曾經的不誠實行為，實現了道德素養的培養。

四、設計針對管理方案

因小學生的年齡特征影響，學子均不具備較強的規則意識和自控能力，他們在生活及學習中，均易受外界其他因素的干擾，最終導致個人學習等活動受到影響。為保障班級管理效果，班主任要掌握學子的這一特征，了解本班內學子的行為和生活習慣，掌握其身心發展的特征，最終制定針對式的班級管理方案，實現針對性、合理性的班級管理。首先，班主任要在管理方案的制定和落實中，從對學子特征的了解出發，在掌握其制度遵守狀況、表現狀況后，逐步完善并修改管理方案，確保能因材施教。其次，制度的制定在于引導學子培養行為意識，為此班主任要重視學子的自我管理意識培養，鼓勵學子對管理方案的自覺遵守，并促使其能積極對管理方案提出個人意見，讓學子在班級管理中發揮主動性，最終完成學子的自我管理和約束。例如低年級小學生的課堂意識較弱，部分學生在課堂中會和其他學生隨意交談，且小學生的注意力不夠集中，很容易遺忘教師所布置的課后作業。針對這一問題筆者在班級實行了紀律激勵制度和學習激勵制度，以紀律激勵制度為例，當學子在一天的課堂中均未和其他學生就課外話題進行探討時，學生便可獲得一張小星星貼紙，一周、一月集滿特定數量小星星便能兌換他們喜歡的文具或玩具，這一方式獲得了學子的喜愛，也讓學子能提高自制力，自覺遵守紀律。

結束語：結合以上，在小學階段中，班級管理是班主任的重要工作，這一工作的進行直接影響著學子的行為習慣培養，關系著其德智體美勞的發展。要促使學子實現身心同步的健康發展，班主任在班級管理中應從學子的特征出發制定管理方法，為學子提供適宜的學習成長環境。

參考文獻：

[1]任昭碧.簡析小學班主任如何做好班級管理工作[J].教育科學：全文版：00074-00074.

[2]安海娣.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].新課程（上），2015（19）：186-186.

[3]馮曉芬.新時期小學班主任如何做好班級管理工作[J].西部素質教育，2017（10）：279-279.