有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略探討

湯利

摘要：初中語文不同于內容相對簡單易懂的小學語文，初中語文對于學生而言其難度明顯要大于小學語文，但難度雖然提高了，如果教師可以掌握正確科學的教學方法，學生也依舊可以學好語文這門學科。課堂提問是教師與學生在課上進行互動的一種很重要的方式，對于學生學習發揮極其重要的作用，課堂中的有效提問既能夠使教師掌握學生的聽課效果和情況，還可以促進學生思考，加深對知識的理解，因此對于教師來說提高語文課堂有效性是很重要的。

關鍵詞：初中語文;有效提問;課堂教學

新式教學與傳統教學的不同之處就在于學生學習是主動還是被動。受新課改的影響，現在的教育普遍追求教師將學習的主體地位交還給學生，讓學生學會獨立思考、主動學習，教師要引導學生學習，而在課堂中，師生之間最主要的互動方式就是課堂提問，學生提問的內容質量高不高、對學習有沒有促進作用，教師能否正確引導學生進行提問、能否及時解答學生提出的問題，這都影響著課堂提問的有效性，因此教師要注重課堂提問的有效性。

一、設計真實有趣的教學情境，激發學生的學習興趣

實踐經驗表明，學生主動學習的效果要遠遠好于學生被動學習的效果，因此提高學生學習的主動性對于學生的學習而言顯得尤為重要，那么教師又該如何讓學生能夠做到主動學習，以此提高初中語文課堂教學的有效性呢？我認為，吸引學生興趣最好的方法就是要用學生喜歡并且適合他們的方式進行教學，增添語文教學的趣味性，受初中學生其心智特點和學習能力的限制，教師在教學過程中設計符合教學內容的相對真實教學情景可以很好地引起學生的注意，讓學生融入課堂，感受知識，因此教師要根據教材內容有選擇地進行提問，突出教學重點和難點，設計出相應的情景，以此激發學生學習語文的興趣。

比如在《海底兩萬里》這一課的學習中，教師可以在學生閱讀課文內容之前先提出一個問題讓學生思考，比如：你認為海底兩萬里下的景象是什么樣的？你見過深海里的景色嗎？學生在思考時他們的注意力已經被教師的問題吸引過來了，學生的興趣自然也被調動起來了，而后教師可以讓學生舉手發言，描述自己想象的場景或者看到過得場景，再進行課文的學習，這樣一來雖然本篇是科普類文章，學生也可以有趣地學習，不會因為課文內容相對枯燥而失去學習的興趣。

想要學生主動學習，教師就要做到提高課堂的趣味性，讓學生愛上學習，這樣學生的學習效果才能更好，學習的積極性也會提高，教師通過構建教學情境，使學生融入課堂，做學習的主人，讓學生養成獨立思考的好習慣。

二、采用科學適當的提問方式和時機，促進學生思考

教師提問學生其主要目的除了要了解學生的聽課狀況，激發學生學習的興趣，更重要的是要讓學生成為學習過程的主體，使學生真正地融入課堂當中，而不是作為課堂中的“旁觀者”，這就要求教師要根據所講內容把握時機進行提問，而提問的內容不要局限于課本，也不要脫離教材，偏離正題，因此教師提問要立足課本，從不同的方面進行靈活提問，以此促進學生進行獨立思考和探究，而課堂提問不僅局限于教師提問學生，還可以學生對教師進行提問，這也要求教師可以引導學生根據教材進行正確的提問，以此提高課堂提問的質量，此外，教師還要把握住提問的時機，給學生留下充足的思考時間，不要學生還沒思考就說出答案或者點名叫學生回答。

比如在《桃花源記》這一課的學習中，教師可以先對課文的內容進行講解，讓學生懂得課文的內容和大意，為學生思考做好鋪墊和準備工作，然后教師可以提出問題：像桃花源這樣的地方真的能夠存在于世界上嗎？它又是否真的適合人們去居住？然后先讓學生思考這兩個問題，學生可以以小組的方式進行討論，通過學生之間的交流來加深理解。

這樣學生不僅可以融入進課堂，還能夠促使學生進行思考，經過提問，這篇較難理解的文言文學起來也比較容易，語文學習也變得更有趣了。課堂提問是學生與教師進行有效互動很重要的方法，因此教師要進行科學合理的提問，以此促進學生學會獨立思考和探究。

三、把握課堂提問問題的難度，培養學生的自信心

教師課堂提問的目的在于使學生更好地理解和掌握課堂所教的內容，培養其獨立思考的能力，這樣教師就要把握好所提問題的內容的難度，如果所提問題的難度過大，則容易打擊學生信心，也不能夠達到讓學生理解課文內容的目的，如果問題太過于簡單，就達不到促進學生獨立思考、加深對內容的理解這一目的，因此唯有教師把握好所教問題的難度，才能夠真正做到讓課堂提問為學生學習服務。

比如在《大雁歸來》這節課的學習中，教師可以在課前進行提問：你們知道大雁的遷移規律嗎？它們按照這個規律遷移的原因又是什么？相信很多學生都知道第一個問題的答案，但對于第二個問題，知道答案的學生應該不是很多，這樣學生通過思考后在這里留下疑問，而后在課文的學習中可以很好地解決這個問題，這樣一來學生不僅可以提起興趣去學習，還可以更好地掌握和理解課文的內容，即便是科普類的課文學生學起來也可以有滋有味。因此教師要把握好所提問題的難度，這樣的話才能夠讓提問變得更加有意義，發揮更大的作用，幫助學生更好地學習。

四、結語

總之，教師在初中語文教學中進行有效地提問，不僅可以拓展學生的思維能力和創造能力，還給學生留下屬于自己深度思考的廣闊空間，在學生的學習更具有主動性和自覺性的前提下語文課堂的質量和效率也能夠有明顯地提升。所以說，教師在語文課堂的教學過程中要鞏固好學生在學習中的主體地位，按照每個學生學習能力的不同進行適當難度的提問，再依據語文課堂的教學內容來設計出高質量的問題，從而使學生的語文素養得到全面提升。

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