小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對策

蘇春亞

摘要：為了讓數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂的實(shí)施有明顯的效果，為了數(shù)學(xué)教師及時找到生活化教學(xué)存在的問題及學(xué)生能夠好的接受生活化教學(xué)方法。針對發(fā)現(xiàn)的問題分析其緣由，找出最好的解決對策，本文通過對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題及對策為研究，以豐富并加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果為目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

隨著2001年新課程的改革，教育界越來越關(guān)注小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改革試驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中起到了積極作用，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師對生活化的教學(xué)理念也有一定的了解，并且力圖進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式。筆者通過對文獻(xiàn)資料的查閱，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低年級生活化教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)方面雖然在不斷地改善，但教學(xué)中仍然存在一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的缺失。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動實(shí)施的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，同時也是教學(xué)活動的最終歸宿。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容在新課程改革的背景下，指在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師發(fā)生交互作用，為了服務(wù)教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息，其特點(diǎn)是豐富。

筆者在與某校三年一班數(shù)學(xué)教師交談時，提出小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容是否要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來？張老師說：聯(lián)系起來固然好，但是首先要讓學(xué)生掌握好教材內(nèi)容，只要學(xué)生學(xué)會書本上的知識，能考出好成績，才是最主要的。其次我會想到將小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中能夠用到，但是受各方面的影響，聯(lián)系生活的并不多。

（三）教學(xué)方式單一。教學(xué)方式是指教師為了讓學(xué)生在課堂中獲取知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，一般包括談話式、談?wù)撌健w納式講授式、重難點(diǎn)講授式、實(shí)踐活動式等[18]。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式是非常重要的，它影響著整個課堂的教學(xué)效果。

筆者在實(shí)習(xí)期間，在深入課堂觀察后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式過于單一。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在課堂中采用的大多都是講授式的教學(xué)方法，缺少動畫式生動形象的課件、運(yùn)用生活中的例子也很少。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師只是不停地口述書本上的知識點(diǎn)，小學(xué)生用耳朵聽，在聽的過程中并沒有真正的用自己的大腦去思考，也沒有把新知識從圖式到同化、順應(yīng)達(dá)到平衡成為自身知識的一部分。并且小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師再講書本上的數(shù)學(xué)公式時，對于抽象數(shù)字符號也是表面的講解，學(xué)生并不知道其來源，在運(yùn)算上也很生疏。教師注重的是在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，雖然會學(xué)到大量知識，但是教學(xué)質(zhì)量并不好。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在問題的原因

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。在傳統(tǒng)教育中，應(yīng)試教育是我國教學(xué)的主要方式，在2001年新課程改革實(shí)施之前，教師只是知識的傳授者，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)書本上的知識，在考試中得高分，完全脫離了生活中的應(yīng)用。

在2001年新課程改革實(shí)施以后，小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念也發(fā)生了改變，他們開始慢慢去接受小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式。但是，一些教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念時間太久了，他們對于生活化教學(xué)的理解也只存在表面，在課堂中實(shí)施生活化的教學(xué)方法時，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上仍然能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的影子。所以，他們還是不能很好地將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。

（二）教師缺少生活化教學(xué)知識。教學(xué)理論是研究教學(xué)過程的規(guī)律及其應(yīng)用的理論，教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐而又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。目前對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一教學(xué)方式?jīng)]有統(tǒng)一的理論依據(jù)，因此，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解只有靠自身去感悟，由于每個教師的生活環(huán)境和受教育水平的不同，對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解存在偏差。一位合格的人民教師不但要對學(xué)科知識有深入的研究，也要有關(guān)于學(xué)生、教學(xué)、課程等教學(xué)的知識。在教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師很難把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)中去。有些教師認(rèn)為生活化教學(xué)就是把生活中的事例在課堂上講給學(xué)生，把生活中的情境搬到課堂教學(xué)中，這種理解是不全面的、不準(zhǔn)確的。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)知識的理解不充分，會使生活化教學(xué)課堂達(dá)不到預(yù)期效果，會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到限制，也會影響教師的教學(xué)能力。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師缺少生活化教學(xué)知識是影響數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施的一個很大因素。

（三）學(xué)校缺少對生活化教學(xué)的重視、學(xué)校培訓(xùn)是作為一名人民教師所要上的必修課之一，小學(xué)教師培訓(xùn)是為了提高小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平。在教師任職的過程中，學(xué)校會定期對教師進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)，其中就包括小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方面的理論指導(dǎo)。但根據(jù)筆者的觀察，每次培訓(xùn)的教師總是學(xué)校中那幾位教齡較大的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，一些年輕的教師根本沒有機(jī)會去參加培訓(xùn)。并且培訓(xùn)的系統(tǒng)性不夠，每次培訓(xùn)間隔時間比較長，培訓(xùn)內(nèi)容同一層次的重復(fù)現(xiàn)象也有，學(xué)校所提供的生活化教學(xué)形式也沒有一定的邏輯;教師在進(jìn)行生活化教學(xué)之后，學(xué)校對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師的評價，還是會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量教師的教學(xué)水平，不會考慮去評價教師對學(xué)生采用生活化的教學(xué)方式;教師在寫學(xué)期計劃、課前教案、課后總結(jié)時，學(xué)校也沒有對教師提出必須要體現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的要求;學(xué)校雖然會組織很多課題報告，但是關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的活動卻很少。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。教師要提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。首先，相關(guān)的教育部門應(yīng)要求在生活化教學(xué)理論研究方面相對權(quán)威的專家對生活化教學(xué)理念及目的進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，幫助小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師更加準(zhǔn)確而深入地理解生活化教學(xué)的意義，能夠保證小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時有正確的教學(xué)理論支撐。其次，教師要積極參加新課程改革的培訓(xùn)，及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高現(xiàn)有的教學(xué)理念，引入生活化的教學(xué)理念，全方面的進(jìn)行教學(xué)。再次，要加強(qiáng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)的理解。社會不斷發(fā)展，教師要通過各種渠道去學(xué)習(xí)生活化教學(xué)方式，思考在課堂中如何采用生活化教學(xué)素材，怎樣讓教學(xué)更貼近學(xué)生。最后，教師要學(xué)會反思。在采用生活化教學(xué)方式后，要反思自己在哪些方面做得不夠好好，下次該怎樣改善，力求更好的運(yùn)用生活化教學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)教師對教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系直接影響課堂的教學(xué)效果。如果小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師不能加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，必然會影響小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者從兩方面提出教師對教學(xué)內(nèi)容與生活化教學(xué)的理解對策：一是從生活中整合教學(xué)內(nèi)容;二是從課本中發(fā)掘生活素材。第一，從生活中整合教學(xué)內(nèi)容。生活中處處有知識，所以就是要喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加新的知識經(jīng)驗(yàn)。第二，從課本中發(fā)掘生活素材。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是由教材呈現(xiàn)出來的，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師更要去開發(fā)和創(chuàng)造性地使用教材。

（三）提高學(xué)校對生活化教學(xué)的重視。教學(xué)意識是人們對教育的理解和看法，就是人們對教育存在的認(rèn)識。正確的教學(xué)意識對教育的發(fā)展起促進(jìn)作用，錯誤的教學(xué)意識就會阻礙教育的發(fā)展。因此，要在正確理解教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，去提高教學(xué)意識。學(xué)校提高對生活化教學(xué)的意識。在學(xué)校，對于一位教師的職稱、工作、教學(xué)以及優(yōu)秀教師的評價不要僅僅局限于他所教學(xué)生成績的高低。學(xué)校要去考慮教師在教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法，是否對學(xué)生今后的生活有好處，要為學(xué)生的長遠(yuǎn)做打算。只有學(xué)校提高對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重視，教師才能更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才會促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁國瑞.試探思想政治課堂教學(xué)生活化教學(xué)[J].新課程研究（中旬刊），2016（4）：73-74.