例談微課應用于小學英語語音教學的實踐與反思

孫小雙

摘要：微課的主題突出、結構緊湊，在很短的時間內講述清楚一個很小的知識點。制作微課并在小學英語語音課的課前、課中、課后使用，在多媒體的渠道中習得語音、語調，幫助學生更好地自學，充分調動學生的主觀能動性，并引領學生在更廣闊的學習空間中繼續翱翔。

關鍵詞：微課;課前;課中;課后

微課作為一種新型的教學手段，以它“短、小、少、趣”的特點越來越受到廣泛的關注。近年來，省市教育部門多次舉辦微課大賽和微課征集活動，鼓勵廣大教師學習和制作微課，提升教師整合教育資源的能力，也體現出教師個性化的教學風采。歌德說，只有知識是不夠的，還應當運用。只有在教學實踐中應用微課，才能體現和檢驗出微課的教學效果，并通過及時的反饋信息調整和改善教學，開發出學生樂于接受的教學方法。

一、課前使用微課，預習教學內容，做好課前準備

在上新課之前，提前把需要復習的相關知識和新課的主要學習內容制作成微課傳到班級群中，有針對性地了解需要預習什么了解學生的自學情況后，在上課時就可以有的放矢，著重講授學生未能理解和掌握的部分。這樣，留給課堂練習和鞏固拓展的時間就充裕了，課堂容量大、學生收獲多。這一過程中，學生的“語言能力”和“學習能力”可以提到充分地提高，“思維品質”也大大地增強，直正落實英語學科的核心素養。

[案例1]PEP五年級（上）Unit6 In a nature park Let’s spell

在高年級的語音課中，一般每節課教師都要先復習26個字母的發音，奠定成功上好一節語音課的基礎。微課伊始，畫面呈現字母A的音標[?]，同時伴隨它的發音直到[z]結束。任何一個語音都可以在微課中顯示口型和口腔中舌頭的位置，通過圖片、文字、聲音、視頻等多媒體，充分調動學生的視覺和聽覺，學習語音更加精準。

新課程標準指出語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。結合本課的主要教學內容，微課將含有元音字母組合“ou”的四個目標詞匯用黑貓警長與一只耳的小故事得以呈現，學生感覺新穎、有趣。同時，用故事中的圖片幫助學生理解教學內容，是一種很好的學習策略，有利于學生良好思維品質的養成。

這個課前微課的結尾，筆者還設計了幾個問題，學生在觀看時，在微課的“留白”時間內作答。如：What are the red words？?What’s the same of the words？ Can you find more words which include “ou”？ 課前激活了學生的知識儲備，有利于學生溫故而知新，學生的自學能力和學習能力都得到了增強。

二、課中使用微課，練習與鞏固相結合，有效開展自然拼讀教學

1.在chant，rhyme和jingle中，感受瑯瑯上口的發音韻律

美國語言學家麥卡錫（McCarthy）強調，必須先學好發音再學習語言。將含有相同音素的單詞，編成形式簡單統一但不失活潑且具有押韻和美感的歌謠、韻文或順口溜，再配以節奏感較強的音樂，念或讀時就能產生自然的韻律感，拼讀單詞變得簡單有效，有助于培養學生純正的英語發音，讓學生始終有美的感受，維持英語學習的趣味性。

（一）立足教材，扎實鞏固

PEP教材中就有非常好的語音素材，教師可以就地取材，制作成微課。語音變得淺顯易懂，音韻自然和諧，重復多的句式消除學生的緊張感。

[案例2]PEP四年級（下）Unit 1 My school Let’s spell

在教學字母組合er的發音規律時，用課文的第一個任務制作成一個短小精悍的歌謠微課，從聽到跟讀，還可以一邊讀一邊做動作，在反復說唱中拼讀單詞，激發學生的求知欲，更有效地理解語音語調。練習的難度層次清晰，且富有情境性，學生就能較快掌握整體拼讀的技巧，養成獨立拼讀單詞的習慣。

（二）整合資源，舉一反三

語音學習不局限于使用何種教材，在諸如譯林新版《英語》、《牛津英語》等版本的小學英語教材，以及優酷等視頻網站上找到豐富的語音資源，整合成歌謠、韻文或是簡單的英文順口溜，在微課中呈現，可以通過教師讀、學生讀、分組讀、表演讀等多種方式，掌握含有相同音素的單詞，起到潤物細無聲的效果。如在教學PEP五年級上冊第四單元oo的語音時，可以在微課中加入順口溜“How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？ A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.”。又如五年級下冊第四單元th的語音課時，可以在微課中呈現另外一則“Elizabeth's birthday is on the third Thursday of this month. ”。

2.采用繪本故事，在潛移默化中習得自然拼讀

繪本（Picture book），畫面即情即景，被專家認為“最適合孩子閱讀的讀書形式”。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。如能在語音教學中，將繪本故事應用于微課，讓學生們欣賞豐富有趣的畫面，聆聽或動人或有趣的故事，享受地道純正的發音，對于鞏固自然拼讀的流暢發音起到極大的促進作用。

[案例3]PEP五年級（上）Unit 2 Let’s spell

在教學字母組合ee和ea的發音時，將從視頻網站上搜尋的素材制作成繪本微課，將語音滲透在故事的情境中，不僅強化了字母的發音規則，更能體會英文的語調、語音的爆破、音節的連讀，還能幫助故事內容，可謂一舉多得。

三、課后使用微課，布置作業與延伸學習相結合

在微課中設計別出心裁又高效幫助學生鞏固和復習的作業，讓學生在下課后也能繼續學習，起到意想不到的效果。在每一節語音課的課后微課中，都可以設計讓學生自行尋找含有相同音素的詞匯并在觀看微課中口頭回答。此外，也可以設計諸如猜猜看、歸類、水果殺等趣味分辨語音的作業。還可以在微課中呈現繪本故事，讓學生為其配音。學生的配音作品在微信群中展示，教師擇優選出“小小配音王”，進一步激發學生的求知欲。學生們會主動積極地完成作業，達到鞏固知識的目的，不斷完善其認知結構。

四、實踐反思

實踐表明，“以學生為中心”的微課能夠助力小學生的語音學習，重新喚醒他們學習英語的興趣，提高學生綜合運用語言的能力。另一方面，微課的制作技術固然重要，但絕不能因此忽視微課的教學設計和實施過程。設計是為了更好地服務教學、幫助學生學習，實施過程中要注重培養學生自主學習的能力。不僅提升和改進教師的“教”，更能促進和發展學生的“學”。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012。

[2]徐麗芬：《小學英語“微課”初探》，《小學英語教與學》2014年第4期。

[3]邱文劍：《例談小學英語教學中微課的使用》，《小學英語教學設計》2016年第6期。