淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

鐘志鋒

摘要：伴隨素質(zhì)教育的普及，對初中語文教學(xué)提出了新的要求。為了滿足素質(zhì)教育的要求，教師需要對現(xiàn)有教學(xué)方式進行改良，運用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文就如何搭建多元化教學(xué)模式進行探討，旨在促進學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);多元化

前言

近些年我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促使語文教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。實踐表明，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在諸多弊端，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，本文就初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進行了研究，以供廣大語文教師參考。

一、初中語文課堂多元化教學(xué)方法發(fā)揮的作用

（一）激發(fā)學(xué)生熱情

新時期的中學(xué)生追求新鮮事物，對感興趣的事物才會用心。傳統(tǒng)語文課堂較為沉悶，會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，一定程度上降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。而多元化教學(xué)方法的引入，可以激活課堂活力，以新穎的呈現(xiàn)形式開展教學(xué)，會讓學(xué)生感覺有趣，從而全身心投入到語文課堂之中。

（二）增強師生互動

傳統(tǒng)語文教學(xué)中由教師主導(dǎo)，師生之間缺乏有效的互動，以至于教學(xué)效率不高。而多元化教學(xué)模式十分重視師生互動，在一問一答中增進學(xué)生與教師的情感，拉近學(xué)生與語文學(xué)科的距離。師生具備良好互動是確保教學(xué)有序開展的重要基礎(chǔ)，因此有必要開展多元化教學(xué)。

（三）增強學(xué)生理解

在應(yīng)試教育大環(huán)境中，教師、家長更加看中學(xué)生語文成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。體驗感不足會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的難度加深，從而不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。而多元化教學(xué)模式的引入，讓語文課堂煥發(fā)活力，將語文知識形象化處理，便于學(xué)生理解，從而降低學(xué)習(xí)語文的難度。

（四）增強學(xué)生能力

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，因此語文教學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。多元化教學(xué)方法可有效增強學(xué)生能力。比如創(chuàng)設(shè)問題情景，可以增強學(xué)生的閱讀能力、解決問題的能力。再比如創(chuàng)設(shè)游戲情景，在增強學(xué)生自信心、表現(xiàn)力的同時增強學(xué)生的理解能力。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用策略

（一）培養(yǎng)多元化思維

思維決定行動，多元化思維是開展多元化教學(xué)的先決條件。教師需要借助多元化思維來創(chuàng)新教學(xué)方法。例如在講解《唐雎不辱使命》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出文章的主要人物。學(xué)生經(jīng)過誦讀文章，找到文章的主要人物是秦王和唐雎。主要人物找出后，需要對其特征進行分析，教師這時可放手，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，并給學(xué)生設(shè)置一個問題，即“秦王和唐雎有何不同？”學(xué)生帶著問題精讀文章，內(nèi)心的想法已然形成，此時教師以小組為單位組織學(xué)生進行探討，最終由小組選派一人將答案公布。這樣的教學(xué)對于提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維很有幫助，同時幫助學(xué)生形成合作意識。更重要的是，這樣的教學(xué)方式注重學(xué)生個性發(fā)展，在思維碰撞中促進學(xué)生成長。

（二）營造多元化情景

情景對于教學(xué)的重要性不言而喻，最大程度幫助學(xué)生吸收、消化語文知識。教學(xué)情景的種類繁多，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容進行挑選。其中，游戲情景深受學(xué)生喜愛，教師通過營造游戲情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的。例如在講解《海燕》時，教師就可以營造游戲情景。在教學(xué)開始前，師生要對這篇文章進行預(yù)習(xí)，了解故事情節(jié)。在課堂上，教師組織學(xué)生進行角色扮演，由學(xué)生自愿報名。教師給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生將扮演角色的內(nèi)心寫照表現(xiàn)出來。教師可以組織多輪的表演，學(xué)生通過體驗不同的角色，從而增強自身對文章的理解。另外，問題情景也是一種高效的教學(xué)方法。例如在講解《濟南的冬天》時，在學(xué)生誦讀文章前，教師將問題拋出，諸如“濟南的冬天有何特別之處？”“文章中都采用哪些修辭方法？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。這樣的做法可促使學(xué)生細(xì)心閱讀，努力尋找答案。

（三）采取多元化手段

要想高效開展教學(xué)活動，需要教師借助多元化手段。教學(xué)手段的選擇需要根據(jù)課本內(nèi)容來確定。例如在講解《我的叔叔于勒》時，教師先要研讀文章，尋找引導(dǎo)學(xué)生分析文章的方法，以及找出文章的教學(xué)關(guān)鍵所在。當(dāng)這些問題都理清之后，教師在開始備案。為了加深學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)難度，在文章講解前，教師給學(xué)生補充作者簡介和寫作背景等資料，從而降低因文化差異造成的不利影響。教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章時，細(xì)心品讀描寫菲利普夫婦的心態(tài)及舉止的語句，從中發(fā)掘人物特征及文章內(nèi)涵，最終將問題矛頭直指社會階層。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，語文教師可以借助多媒體增強學(xué)生感受，從而提升教學(xué)效果。例如在《觀潮》一課中，由于學(xué)生缺乏對潮起潮落的印象，僅憑文字描述不能感受潮水的澎湃、壯闊。這時教師運用多媒體將精心準(zhǔn)備的漲潮視頻播放給學(xué)生，極大地加深了學(xué)生對潮水的印象，這時再閱讀文章，學(xué)生理解文章意境更加到位。

（四）開展多元化評價

評價體系包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等因素，要想構(gòu)建多元化評價體系，需要從這三方面入手。首先，添加評價主體。以往評價主體只是教師，略顯片面。正確做法是將學(xué)生、家長、其他教師納入到評價主體中，從而讓評價更為客觀。其次，豐富評價內(nèi)容。以往評價內(nèi)容主要是成績，過于看重結(jié)果，并未關(guān)注過程。因此需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、交流討論狀況等因素納入評價內(nèi)容當(dāng)中，從而讓評價更加全面。最后，拓展評價方式。以往評價方式只是教師一人評價，主觀性比較重。因此需要教師對評價方式進行豐富，除了教師評價外，還應(yīng)包括家長評價、其他教師評價、生生評價以及學(xué)生自我評價。只有構(gòu)建多元化評價體系，才能讓評價結(jié)果具有指導(dǎo)作用，從而顯著提升教學(xué)效率。

三、總結(jié)

構(gòu)建多元化教學(xué)體系是一個潛移默化的過程，需要教師更新理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情制定的教學(xué)方針。通過培養(yǎng)多元化思維、營造多元化情景、運用多元化手段來促進學(xué)生的成長。再實施多元化評價來保障教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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