淺析初中語文教學中的多元化教學方法

鐘志鋒

摘要：伴隨素質教育的普及，對初中語文教學提出了新的要求。為了滿足素質教育的要求，教師需要對現有教學方式進行改良，運用多元化教學模式激發學生學習語文的熱情，提升學生的語文綜合素質。本文就如何搭建多元化教學模式進行探討，旨在促進學生的良性發展。

關鍵詞：初中;語文教學;多元化

前言

近些年我國倡導素質教育，促使語文教學模式發生轉變。實踐表明，傳統語文教學存在諸多弊端，不利于學生的發展。為此，本文就初中語文教學中的多元化教學方法進行了研究，以供廣大語文教師參考。

一、初中語文課堂多元化教學方法發揮的作用

（一）激發學生熱情

新時期的中學生追求新鮮事物，對感興趣的事物才會用心。傳統語文課堂較為沉悶，會讓學生感覺枯燥乏味，一定程度上降低了學生對語文學習的熱情。而多元化教學方法的引入，可以激活課堂活力，以新穎的呈現形式開展教學，會讓學生感覺有趣，從而全身心投入到語文課堂之中。

（二）增強師生互動

傳統語文教學中由教師主導，師生之間缺乏有效的互動，以至于教學效率不高。而多元化教學模式十分重視師生互動，在一問一答中增進學生與教師的情感，拉近學生與語文學科的距離。師生具備良好互動是確保教學有序開展的重要基礎，因此有必要開展多元化教學。

（三）增強學生理解

在應試教育大環境中，教師、家長更加看中學生語文成績，而忽視了學生的學習體驗。體驗感不足會直接導致學生學習、理解的難度加深，從而不利于學生語文素養的養成。而多元化教學模式的引入，讓語文課堂煥發活力，將語文知識形象化處理，便于學生理解，從而降低學習語文的難度。

（四）增強學生能力

素質教育提倡培養學生綜合能力，因此語文教學要重視學生能力的培養。多元化教學方法可有效增強學生能力。比如創設問題情景，可以增強學生的閱讀能力、解決問題的能力。再比如創設游戲情景，在增強學生自信心、表現力的同時增強學生的理解能力。

二、初中語文教學中多元化教學方法的運用策略

（一）培養多元化思維

思維決定行動，多元化思維是開展多元化教學的先決條件。教師需要借助多元化思維來創新教學方法。例如在講解《唐雎不辱使命》時，教師帶領學生找出文章的主要人物。學生經過誦讀文章，找到文章的主要人物是秦王和唐雎。主要人物找出后，需要對其特征進行分析，教師這時可放手，讓學生進行歸納總結，并給學生設置一個問題，即“秦王和唐雎有何不同？”學生帶著問題精讀文章，內心的想法已然形成，此時教師以小組為單位組織學生進行探討，最終由小組選派一人將答案公布。這樣的教學對于提升學生思維能力、培養學生創造思維很有幫助，同時幫助學生形成合作意識。更重要的是，這樣的教學方式注重學生個性發展，在思維碰撞中促進學生成長。

（二）營造多元化情景

情景對于教學的重要性不言而喻，最大程度幫助學生吸收、消化語文知識。教學情景的種類繁多，需要教師根據學生學情、教學內容進行挑選。其中，游戲情景深受學生喜愛，教師通過營造游戲情景，激發學生的學習熱情，從而實現寓教于樂的目的。例如在講解《海燕》時，教師就可以營造游戲情景。在教學開始前，師生要對這篇文章進行預習，了解故事情節。在課堂上，教師組織學生進行角色扮演，由學生自愿報名。教師給學生提出要求，讓學生將扮演角色的內心寫照表現出來。教師可以組織多輪的表演，學生通過體驗不同的角色，從而增強自身對文章的理解。另外，問題情景也是一種高效的教學方法。例如在講解《濟南的冬天》時，在學生誦讀文章前，教師將問題拋出，諸如“濟南的冬天有何特別之處？”“文章中都采用哪些修辭方法？”讓學生帶著問題去閱讀文章。這樣的做法可促使學生細心閱讀，努力尋找答案。

（三）采取多元化手段

要想高效開展教學活動，需要教師借助多元化手段。教學手段的選擇需要根據課本內容來確定。例如在講解《我的叔叔于勒》時，教師先要研讀文章，尋找引導學生分析文章的方法，以及找出文章的教學關鍵所在。當這些問題都理清之后，教師在開始備案。為了加深學生的理解，降低學習難度，在文章講解前，教師給學生補充作者簡介和寫作背景等資料，從而降低因文化差異造成的不利影響。教師在帶領學生誦讀文章時，細心品讀描寫菲利普夫婦的心態及舉止的語句，從中發掘人物特征及文章內涵，最終將問題矛頭直指社會階層。此外，隨著信息技術的發展，多媒體技術被廣泛應用到教學當中，語文教師可以借助多媒體增強學生感受，從而提升教學效果。例如在《觀潮》一課中，由于學生缺乏對潮起潮落的印象，僅憑文字描述不能感受潮水的澎湃、壯闊。這時教師運用多媒體將精心準備的漲潮視頻播放給學生，極大地加深了學生對潮水的印象，這時再閱讀文章，學生理解文章意境更加到位。

（四）開展多元化評價

評價體系包括評價主體、評價內容、評價方式等因素，要想構建多元化評價體系，需要從這三方面入手。首先，添加評價主體。以往評價主體只是教師，略顯片面。正確做法是將學生、家長、其他教師納入到評價主體中，從而讓評價更為客觀。其次，豐富評價內容。以往評價內容主要是成績，過于看重結果，并未關注過程。因此需要教師將學生的學習狀態、學習熱情、交流討論狀況等因素納入評價內容當中，從而讓評價更加全面。最后，拓展評價方式。以往評價方式只是教師一人評價，主觀性比較重。因此需要教師對評價方式進行豐富，除了教師評價外，還應包括家長評價、其他教師評價、生生評價以及學生自我評價。只有構建多元化評價體系，才能讓評價結果具有指導作用，從而顯著提升教學效率。

三、總結

構建多元化教學體系是一個潛移默化的過程，需要教師更新理念，根據教學內容與學生學情制定的教學方針。通過培養多元化思維、營造多元化情景、運用多元化手段來促進學生的成長。再實施多元化評價來保障教育目標的實現。

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