基于生活化理念下小學數(shù)學教學活動的完善

陳德權

摘要：在小學數(shù)學教學中，豐富且直觀的生活環(huán)境、生活資源與生活實踐可以不斷豐富小學生的感性認識，便于小學生全面展開理性探索，使其自主內化數(shù)學概念，同時還可以在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學知識，穩(wěn)步提高小學生的動手實踐能力。因此，小學數(shù)學教師要積極落實生活化教學改革活動，真正實現(xiàn)知行結合，為小學生取得學習進步做好充足準備。本文將從開發(fā)生活資源，創(chuàng)設直觀情境;利用生活實物，提升實踐能力;完善生活實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何組織生活化教學活動。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師會主動為學生解釋每一個數(shù)學概念的表層含義、深厚內涵，一五一十地總結數(shù)學解題技巧，由此改善小學生的知識結構。但是，由于脫離了現(xiàn)實生活，小學生的數(shù)學認知十分膚淺、單薄，無法真正提升小學生的數(shù)學思維能力與實踐水平，影響了小學生的數(shù)學認知情況，降低了數(shù)學教學效率。因此，小學數(shù)學教師必須要組織生活化教學實踐活動，切實優(yōu)化小學生的認知情況與實踐體驗，促使小學生全面內化數(shù)學知識，切實發(fā)展小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、開發(fā)生活資源，創(chuàng)設直觀情境

豐富的生活資源是促使小學生實現(xiàn)數(shù)學探究的基本知識載體，影響著小學生認知思維的變化，便于小學生及時回憶生活經歷，使其及時將理性認識與感性認識結合起來，切實推動小學生實現(xiàn)有效學習，由此推進生活化教學改革。因此，小學數(shù)學教師要積極開發(fā)生活資源，不斷豐富小學生的直觀認識，促使小學生全面完善數(shù)學思維，驅動學生自主建構數(shù)學知識意義。

就如在“面積”一課教學中，筆者就讓本班學生觀察黑板、桌子、椅子等實物的表面面積大小，利用這些生活資源引導小學生自主建構數(shù)學知識，及時豐富了小學生的直觀認識。如此，小學生就能夠及時積累視覺觀察經驗，懂得圖形面積存在大小之分，由此探究面積的概念，學會使用科學數(shù)據(jù)去計算平面圖形的面積。再者，在“認識人民幣”一課教學中，筆者也直接開發(fā)了生活資源，利用多媒體設備創(chuàng)設了購物情境，還展現(xiàn)了現(xiàn)在十分流行的電子支付工具，切實喚起了小學生的生活回憶。在此基礎上，再去組織小學生識讀人民幣的面值，觀察人民幣的結構，整理元、角、分的換算規(guī)律便可事半功倍。

二、利用生活實物，提升實踐能力

在小學數(shù)學教學過程中，小學生經常需要借助一些工具展開數(shù)學實驗，否則難以憑空進行邏輯推理與直觀想象。實際上，生活資源十分豐富，有不少生活實物都可以充當數(shù)學學習工具，便于小學生進行直觀探索，促使小學生自主建構數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要積極利用生活實物來幫助小學生展開數(shù)學實踐，由此訓練小學生的直觀想象、動手操作能力，切實優(yōu)化小學生的數(shù)學探索行為，逐步提高小學生的動手實踐水平。

就如在“時、分、秒”一課教學中，筆者就利用鐘表、秒表這兩類生活實物組織了數(shù)學教學活動，讓小學生在數(shù)學課上及時展開數(shù)學分析。鐘表可以讓小學生及時回憶起“認識鐘表”一課所學到的時間知識，使其重新識讀了鐘表的時刻，由此進行了時間表達。其中，秒表則可幫助小學生掌握時、分、秒之間的單位換算規(guī)律，便于學生自主探究本課新知。如此，小學生就可以在數(shù)學課上實現(xiàn)學習進步，切實完善數(shù)學探究效果。

三、完善生活實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)

新課改將綜合實踐活動納入課程結構中，直接改變了理論課程為主的課程結構，可以很好地豐富小學生的數(shù)學實踐經驗，讓小學生全面內化數(shù)學知識的內涵與外延。因此，小學數(shù)學教師要積極組織豐富的生活實踐教學活動，切實優(yōu)化小學生的動手實踐經驗，促使小學生及時在豐富的實踐活動中歸納數(shù)學解題技巧，使其自主分析問題、解決問題，為小學生的長遠發(fā)展打基礎。

在數(shù)學教學活動中，筆者就主動創(chuàng)設條件，讓小學生自主應用數(shù)學所學知識，希望可以及時提升小學生的數(shù)學實踐能力。就如在“數(shù)學廣角——植樹問題”一課教學中，筆者就利用學校的綠化計劃創(chuàng)設了實踐情境，讓小學生了解本校的綠化面積設計方案，由此喚起了小學生的實踐積極性，希望小學生能夠全面展開實踐探索。如此，小學生就可以自主設計植樹方案，客觀分析樹與樹的間隔距離與植樹距離總長之間的關系。為此，筆者還整理了一些與植樹問題有關的文化資料，以便讓小學生設計出科學的數(shù)學實踐方案。如此，則可切實優(yōu)化小學生的數(shù)學認識，逐步訓練小學生的動手實踐能力，便于小學生真正取得學習進步。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中組織生活化教學改革活動可以直接將數(shù)學理論與實踐體驗活動結合起來，便于小學生全面內化數(shù)學知識，使其及時豐富問題解決經驗。因此，小學數(shù)學教師要積極完善生活化教學改革活動，優(yōu)化直觀情境、課程資源，完善實踐活動，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)做好充足準備。

參考文獻

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