高中歷史組織情境教學活動的有效策略

陳孝燕

摘要：情境是借助一定的教學媒介、教學工具在課堂上再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，或者是提供與學生真實經(jīng)歷類似的場景，由此豐富直觀資源，便于學生產(chǎn)生情感共鳴，由此促使學生積極思考的教學要素，逐漸形成了完整成熟的情境教學法。因此，高中歷史教師要積極組織情境教學活動，切實優(yōu)化教學形式，促使學生自主建構(gòu)歷史知識。本文將從利用角色表演活動創(chuàng)設(shè)情境、利用視聽資源創(chuàng)設(shè)情境、利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境三個角度來分析高中歷史教師應該如何組織情境教學活動。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學;組織策略

歷史學科是一門針對過去發(fā)生的事情進行人文教育的課程，可以讓學生全面了解中華文明的發(fā)展史，使其以唯物史觀來看待人類社會的發(fā)展過程，積極利用歷史經(jīng)驗來分析現(xiàn)實事物，由此優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。但是，由于傳統(tǒng)的高中歷史教學一直都是以理論知識的單向灌輸活動為中心的，教師會全面講解歷史知識，忽視了學生的思維參與，導致高中生的歷史思維十分單一、片面，直接影響了高中生的歷史認知效果。對此，高中歷史教師要積極組織豐富的情境教學活動，不斷豐富歷史課堂的直觀資源，確保學生真正實現(xiàn)學習進步，由此優(yōu)化學生的歷史思維結(jié)構(gòu)，使其全面內(nèi)化歷史教訓。

一、利用角色表演活動創(chuàng)設(shè)情境

角色表演活動的本質(zhì)屬于一類情境類游戲，可讓學生進入到特定的角色之中，使其在特定環(huán)境中內(nèi)化歷史知識，掌握歷史事件的梳理過程，使其設(shè)身處地地分析歷史事件的具體影響，由此優(yōu)化學生的歷史思維。因此，高中歷史教師要積極組織豐富的角色表演活動，創(chuàng)新教學形式，全面優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略，促使學生全神貫注地學習歷史知識。

就如在“物質(zhì)生活與習俗的變遷”一課教學中，筆者就針對衣著、通訊、傳媒等多種物質(zhì)生活的變化情況設(shè)計了一組小品，讓本班學生自主選擇相應的表演主題，通過一些趣味小品展現(xiàn)了我國近些年來物質(zhì)生活與習俗的變遷過程，由此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，也希望學生能夠由此進行歷史解釋。通過角色表演活動，高中生的歷史思考十分多元，能夠較為完整地分析新中國成立后我國人民的衣著習慣變化、通訊設(shè)備發(fā)展情況、傳媒方式與平臺的發(fā)展等多個知識點，切實優(yōu)化了學生的歷史認知情況。如此，高中生也可以真正實現(xiàn)學習進步，全身心投入到歷史探究活動之中，根據(jù)角色表演活動經(jīng)驗來分析歷史材料，做出準確地歷史解釋。

二、利用視聽資源創(chuàng)設(shè)情境

視聽資源的開發(fā)與利用需要借助多媒體設(shè)備才能實現(xiàn)，可以更為提供更為直觀、具象的歷史資源，切實突破歷史學科本身的時空局限，讓學生切實展開歷史分析與歷史解釋，不斷優(yōu)化學生的歷史探究經(jīng)驗。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中學校最重要的教學輔助手段之一，所以高中歷史教師要積極利用視聽資源來創(chuàng)設(shè)課堂情境，切實豐富課堂教學活動，為學生的長遠發(fā)展做準備。

就如在“大眾傳媒的變遷”一課教學中，筆者就播放了一組關(guān)于傳媒工具變遷史的視頻資源。這一視頻整體時長為5分鐘，較為詳細地介紹了大眾傳媒工具的發(fā)展史，以及現(xiàn)階段“自媒體”社會的發(fā)展特點，可讓學生形成完整的歷史認識，促使學生真正實現(xiàn)學習進步。如此，高中生就可以在歷史課上快速進入歷史思考狀態(tài)，結(jié)合自己對大眾傳媒工具的認識展開歷史交流，介紹自己熟悉的傳媒設(shè)備，了解到傳媒科技正處于飛速發(fā)展的過程之中，由此優(yōu)化了高中生的歷史認識能力，提高了課堂教學效率。

三、利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境

生活資源需要高中歷史教師從現(xiàn)實生活中開發(fā)有利于發(fā)展學生歷史素養(yǎng)的現(xiàn)實資料，可以很好地讓高中生將歷史知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，便于學生形成完整的唯物史觀，使其積極進行歷史解釋與現(xiàn)實應用，使其學會以史鑒今，讓學生真正實現(xiàn)學習進步。因此，高中歷史教師要積極利用生活資源來創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使學生形成知行結(jié)合的認知意識，不斷完善學生的歷史認知效果，使其積極遷移歷史知識。

就如在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課教學中，筆者就引導本班學生進行了歷史探究，希望學生能夠真正實現(xiàn)學習進步。為了讓學生對本課知識產(chǎn)生情感共鳴，筆者就鼓勵展示了本班學生在書畫方面所創(chuàng)作出的作品，比如繪畫作品、書法練習作品等等，由此喚起了學生的生活回憶，使其自主思考書法、繪畫對自己的影響。比如，有的學生認為書畫可以陶冶個人情操，有的學生則表示書畫是一技之長，有的學生則表示書畫可以讓自己記錄生活中的美麗片段，等等。當喚起了高中生的情感共鳴之后，筆者就組織本班學生學習了本課知識，使其帶著情感去整理我國的書畫藝術(shù)、戲曲藝術(shù)的發(fā)展史，切實優(yōu)化了本班學生的歷史認識。

總而言之，在高中歷史教學過程中創(chuàng)設(shè)直觀且形象的課堂情境是為了進一步開發(fā)學生的歷史認識，使其帶著積極情感自主探究歷史知識，便于學生實現(xiàn)學習進步，所以高中歷史教師要積極組織豐富的情境教學活動，切實完善本學科的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新師生互動形式，為學生取得學習進步做好充足準備。

參考文獻

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